<p class="ql-block"><b>【摘要】</b>建构游戏一直是最受到孩子们欢迎的一项区域活动,而平面与几何的空间搭建能力也是孩子们早期教育的重要组成部分。搭建活动不但可以丰富孩子的认识经验和主观感受,还可以更进一步地发展孩子动手动脑、相互沟通和彼此协作的才能。本文将着重从中班孩子的建构游戏入手,来研究怎样从建构活动中培养孩子的独立性,使孩子通过丰富多元的活动信息，来逐步改善并解决搭建活动中出现的问题。利用合理的引导方式来促进孩子搭建活动的游戏水平。</p><p class="ql-block"><b>【关键词】</b>搭建游戏；指导策略；探索学习</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">游戏者如果没有想象，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">积木只是一块木头，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">等待着变化。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">指导者如果没有思考，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">建构区只是一个堆满材料的区域，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">等待着生机。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼儿教育提倡“游戏化”,利用游戏活动的方式来提高孩子探究学习的能力。目前我们通过观察,可以发现老师们在指导孩子的构建过程中,普遍存在的主要问题是:1.老师投入的建构材料既不是从孩子的年龄考虑,也缺乏层次性。2.老师未能正确的掌握好年龄对应的构建发展目标，也缺少实效性的引导。3.老师可以观察到孩子对构建的兴趣爱好,但在解决孩子构建游戏活动的困难与问题时却未能予以帮助,导致了孩子过分依靠成人的建议,缺乏独立探究的欲望。那么在孩子的构建游戏中,教师最合理的引导策略究竟是哪些?本章将以"多次探索构建立交桥"为例,再作具体的说明。</p><p class="ql-block"><b>一、分析孩子的年龄特征,启发幼儿的构建兴趣</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">年龄阶段的区别在构建游戏过程中是非常明显的,老师按照孩子们目前的年龄与构建水平,来合理地引导才会使每个孩子体会到构建游戏的趣味性。比如:中班小朋友们非常喜爱构建活动,每次区域游戏中均可以体会到孩子们构建的积极性,在每次分享中均介绍了修建桥梁的趣事。从孩子的兴趣点入手,旨在培养孩子们更强的构建能力，我们选取了构建的题材——"立交桥"。"立交桥"是现代化都市的主要标识,对生活在现代化都市中的孩子们而言,很轻易地就可以观赏到各种形态的立交桥。老师通过现实中的建筑环境来合理的引导孩子构建的技巧。主题活动的开展根据孩子现实生活经历和孩子的搭建的兴趣爱好,孩子十分感兴趣,有效提高了孩子的构建水平。</p><p class="ql-block"><b>二、依据幼儿的搭建技能和材料来明确指导幼儿</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">幼儿园的建构游戏通常是由孩子们根据特定的计划或目的来进行,并利用所提供的各种材料来呈现整体效果。例如:当孩子们在架设"立交桥"时,发现孩子们很喜欢使用各种造型的积木来通过模拟构建各种形式的桥梁的外观,但是在反复的建立与倒塌之后,孩子逐渐降低了建构的兴致,为提高孩子对于能够持续建构游戏的兴致,教师开展了各种方法进行合理的引导。如：1.老师为孩子们提供简单构筑"立交桥"的观赏照片。2.通过录像，观察汽车怎样驰骋的立交桥上。3.利用其他设计"立交桥"图纸来激发孩子对构建立交桥浓厚兴趣。从实际来剖析,除去材质(各种造型积木)多样化以外,还要为孩子提交各种形式的资源(建筑设计图画、动态的立交桥)来提供视觉冲击。引用皮亚杰的观念："孩子的智慧源于材料。"而构建活动的功能,主要是通过与材料之间发生互动后才能提高幼儿搭建的水平。才能更好地的培养孩子的想像力与创意。因此教师有效性的指导才能推动幼儿探索性的学习。</p><p class="ql-block"><b>三、围绕"构建活动"的总体发展目标来进行构建系列活动</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">围绕活动的目标来促进幼儿的搭建游戏水平，在不同阶段的活动中，能够发现幼儿在活动中的进步，搭建中能够体现搭建的基本目标；能够关注到自己的生活环境变化；初步借助多种形式来探索解决搭建中的问题。</p><p class="ql-block"><b>四、开展系列的搭建主题活动,启发幼儿主动探究学习</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">展开系列的构建主题活动,让孩子们一次次地亲身经历初次搭筑、并在构建游戏中尝试解决问题,通过多种方式来改善孩子们构建的技巧。幼儿逐渐提高的构建技巧源于孩子们独立探究的精神。例如:在教学活动《欣赏立交桥——构建双层立交桥》中,孩子的观察能力有所提高,以及自主改进的能力也有增强。小朋友之间互相合作得非常愉快,也可以一起共享搭建资源。搭建的方式开始多样化,立交桥的整体形状体现出了层次感。在活动项目《设计立交桥》中,小朋友可以运用自身的生活经历和对桥梁构造的认识,来设计搭桥方法。也可以根据设计图来调整立交桥的不足之处。孩子之间相互讨论、互相合作的能力逐渐提高。发现问题、探索新问题、解决复杂问题的能力也增强。修建立交桥的专注能力,搭建持续性也有所提高。在《最美立交桥》中,老师借助孩子的生活经历和爱好,指导孩子多次修建立交桥，并仔细观察了孩子在教学活动中的发挥。从初次修建,孩子就掌握了平铺延伸、转向围拢、上下交错等技巧,在游戏活动中孩子可以主动地提升自己建构的技术水平"挑战双层立交桥"搭建。观察幼儿在构建中的方式(利用桥的外形特征和积木的形状):水平穿插衔接、回转衔接、倾斜和转角合理衔接、架空穿插衔接、叠高和平面顺畅衔接。整个搭建的教学活动过程始终保持着趣味性,孩子们的建构水平也在一点点地逐步提高。在教学活动中孩子们能尝试探究、发现新问题、解决旧问题、并善于自我反省，增强了幼儿之间的语言交流、分工合作的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">总结本次搭建"立交桥"所使用的搭建技巧:延长、平铺、围拢、穿插、叠高、架空等。由于每一个孩子的发展水平不同,在搭建游戏中展示的能力也有所不同,通过主题系列活动,让孩子们亲身加入到了搭建游戏中。从开始的对搭建物体本身的兴趣到搭建技能水平的提升,在提升的过程中教师给出了科学的引导,并帮助了孩子提供一些合理的参考资料,孩子们通过查阅参考资料自己也找到了搭建中存在的问题,借助自己积累的经验改变了搭建的方式从而提升了自主探索学习的兴趣。</p><p class="ql-block"><b>参考文献</b></p><p class="ql-block">[1] 刘美娟 . 合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究 [D].</p><p class="ql-block">济南 ,2006.</p><p class="ql-block">[2] 陈霞 . 幼儿结构游戏中的教师指导研究——以济南市幼</p><p class="ql-block">儿园为例 [D]. 济南山东师范大学硕士学位论文 ,2014.</p><p class="ql-block">[3] 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )[M]. 北京 : 北京师范大学出</p><p class="ql-block">版社 ,2001.</p><p class="ql-block"><br></p>