教学设计精处撑篙，课堂研究深处漫溯——海南省孔宪锋中学语文卓越教师工作室专题研修活动纪实

华师琼中附中李燕萍

　　深冬，心底花开，芬芳一路。季节相约，心怀期待。相遇，似一场花开，我们沁着花香笑看流水。相同季节，总有些人，隔一帘风雨，陪自己走在路上。岁值辛丑，鹿城冬阳和煦，姹紫嫣红，群贤会于三亚一中，举办海南省孔宪锋中学语文卓越教师工作室专题研修活动，意在提升自我，示范引领。我们在教学设计深处撑篙，向课堂研究深处漫溯，欣喜，一往而深，幸福在教学生涯的尘埃里开出朵朵慈悲，似夏日淡淡的清风、似秋日娴静的云朵，美到极致。

一、教学设计精处研

九位老师分享了自己的教学设计。学员们对教学设计畅所欲言，进行了深度探究。

　（一）海南省琼中民族思源实验学校张红艳老师分享了《“心远”之中见“真意”——＜饮酒＞（其五）》教学设计

张老师的课堂设计分为四大板块。活动一:助读，了解作者、知晓背景。活动二:朗读 ，读准节奏、读出感情。活动三:译读，理解词语、把握诗意。活动四:品读，体会感情、感悟主旨。活动指令清晰，目标明确，有效地突出了学生的主体地位。

在活动四中，张老师设置了五个问题，引导学生通过自主探究来对诗歌进行评析：

1.品读“无”：诗人生活中无什么？

2. 品读“有”：诗人生活中有什么？

3.品读诗歌中的主要意象。

4.品读词语。

5.品读主旨。

最后，张老师也分享了她在教学实践中的几点困惑：

1.补充了很多课外内容，内容繁杂，有的与主题有关，有的无关，设计时只是想让学生多了解一些陶渊明的诗文，但不知道是否合适。

2.课堂以朗读、欣赏为主 ，学生自主探究活动少，课堂生成比较少。

3.碎问碎答比较多，没有设计出牵一发而动全身的主问题。

4.“朗读，译读，品读”的诗歌教学模式是否可行。

　　工作室老师们纷纷就张老师的教学设计发表了自己看法：

作者的情感可以放在最后环节进行探究，生成的课程也会更开放。学生自主探究活动比较少，品读环节中可以找意象，描绘画面，品析人物形象。高中学生的人文储备仍然比较薄弱。陶渊明是中国符号式人物，对后世有着重要的影响，如何做好初高中知识储备的衔接，需要自己继续探索。让学生在细节中品味诗歌韵味，提高学生的概括能力和应答能力。

　 （二）三亚市崖州区保港中学雷栗老师分享《茅屋为秋风所破歌》教学设计

浩瀚文学长廊中，唐诗烨烨生辉。《茅屋为秋风所破歌》作为诗中经典，教授起来难上加难。可参考的很多，但讲出深意，挖掘出精髓，做出独创性教授思路，确是难事。而雷栗老师的授课让人耳目一新。她在创设情境的基础上，通过“三读古诗”、“三写古诗”、“成果展示”三个步骤，让学生在自主探究与合作中，一步步地将“听、说、读、写”贯穿于整首诗歌的学习，达到了一站式的学习目的。教学中，雷老师层层推进，逐步引导学生含英咀华进入诗歌艺术的芬芳之地。具体教学过程是：

1.诵读诗歌。让学生初步感知诗歌内在流淌的情感。

2.播放图片。一系列生动的图片再现杜甫生存环境之艰难。

3.学习目标：深情地朗读，培养语感； 细腻地感受，品读意境；诗意地添写，体悟感情。

4.学习过程：

（1）读准字音。

（2）读出情味。

（3）意读诗歌。让学生解意，说一说议一议，让学生解读诗歌大意。

（4）品读诗歌。品一品，品出语言之精妙与新意。（从遣词、用句、修辞、用韵、节奏、音调等方面品析）

（5）诗意添写。写一写，写出诗歌之画面。

（6）深情回读。满怀深情地诵读诗歌，将学习效果内化为自身的一种审美鉴赏能力表现出来。

　　随后，工作室老师们就雷老师的教学设计展开了热烈的探讨：

一课时比较紧凑，容量较大，担心实际教学中完不成。目标三中“添写”用词有待商榷，用“扩写”这个词可能比较适合。另外，杜甫写这首诗歌时仅49岁，课件中未老先衰的形象是否有欠妥帖。但总体看雷老师的教学设计很开放，课堂生成成效更好，示范的句式更为规范。

　（三）万宁中学莫敏慧老师分享《认知动物之趣，智慧和谐相处》教学设计

在大单元教学改革的新形势下，万宁中学的莫敏慧老师为学员们带来一节别开生面的研讨课《认知动物之趣，智慧和谐相处》（七年级上册第五单元）。这节课采用人文主题和语文要素双线结构组织单元教学的理念，融合大单元教学目标的要求，提炼主线，围绕珍爱生命、善待动物、认识人与自然的关系的主题,将记叙文《猫》、科普文《动物笑谈》和文言短篇小说《狼》三篇体裁各异的文章进行整合。设计问题时大刀阔斧，问题不仅切合单元教学目标，而且兼顾了单篇文章教学的重难点，环环相扣，深入浅出，符合学情及以生为本建构课堂的理念。因此，这堂课是大单元教学的理论到实践的有效示范。在教学设计中，莫老师教学方法灵活多样，设计新颖巧妙，从《学猫叫》的活泼的音乐中创设真实情境，激趣课堂，到采用分组学习、合作探究、再到点拨升华主题，点亮课堂，最后创设情境驱动型作业—《如果我遇到一只流浪猫》，以“发现生活中的弱小者”引导学生关照当下，将学以致用的教学方法融会贯通地应用于课堂教学，充分体现了课标“立德树人”的教育旨归，给学员们展现了一堂生动有灵性的课堂原貌。大单元设计的全新理念也许能让老师们转变备课思维，培养宏观统筹、把握教材的能力，让教学设计从文本之内延伸到文本之间，再到超越文本本身，实现量到质的飞跃。因此，在大单元教学路上，我们的每一步都是大胆而审慎的探索和尝试，路漫漫其修远兮，唯有上下求索方不虚人生此行。

　　西南大学三亚中学李俊杰老师评课：单篇是树，单元是森林。引导学生去阅读文本，无论单篇还是多篇还是得从文本中去挖掘。大单元的教学对教师要求更高，老师必须对学情更好把握了解，同时对学生的素质要求也更高。活动中作文的思考就涉及了人文主义三个方面。假设猫是高级主宰，《狼》中屠户也是动物的本能，其实人也是自然的一部分。

　 （四）徐秀娣老师分享《念奴娇•赤壁怀古》教学设计及反思

首先，徐老师向大家介绍了她本次教学设计的整体流程。一、教学目标和教学方法。二、猜谜语导入设计（抢答题）。三、诵读诗词，把握节奏。齐读、听读、朗读、齐读。四、再读诗词，感知内容。学生探讨交流，小组总结归纳答案并展示。1.这首词题目是“怀古”，缅怀的是什么？2.赏析上阙中最具画面感的句子，这些景物有怎样的特点？3.这首词抒发了词人怎样的情怀？4.苏轼为什么单单怀念周瑜呢？五、鉴赏方法小结。六、探究学习，拓展延伸。用学得的鉴赏方法比较鉴赏（元）张养浩《山坡羊·骊山怀古》。七、课堂小结。人生会遇到挫折和磨难，学会苏轼那种乐观、豁达的精神。

其次，徐老师跟大家道出了自己的困惑和反思。好的导学案可以帮助80%的学生自学基础知识，但课堂的时间有限，怎样做出一个好的教学设计，让学生学得更有效率？设计一堂让自己真正满意的课需要很多的时间和精力才能完成，依靠团队的力量来完善是最大的后盾和支撑。

　　工作室老师们纷纷就徐老师的教学设计各抒己见：

老师应注意课件字体的大小，要让学生能够看得清楚。课件中提及的爱情有待商榷。在第三部分给了范例后就可以尝试品析活动，以及在鉴赏方法环节进行一些仿写。思维导图设计比较新颖，吸引人。

　 （五）邓秀莲老师分享高中语文必修上册第七单元“寻觅自然之美 书写心动风景”教学设计

新课程改革必然会带来学生学习方式的变革。如何改变落后的学习方式，让学习由浅层走向深度，是教育教学改革的核心问题，也是很多教师所面临的重要科研课题。作为教师，不仅要追求课堂教学的高效，而且要让学生真正爱学、乐学。邓秀莲老师“寻觅自然之美，书写心动风景”的单元教学设计让工作室老师们获益匪浅。在这个教学设计中，邓老师单元任务框架主线突出，以任务为课堂教学抓手，分别设置了三个任务：

任务一：景之择取，各臻其美——美文中的风景，寻觅那一幅最美的风景；

任务二：含英咀华，情思悠远——风景中的情味，赏析那一段有情的风景；

任务三：借鉴参照，尝试写作——自然中的真我，书写那一片心动的风景。

邓老师用10个课时渐进式教学，从“寻觅”到“朗读”，从“朗读”再到“感悟”“书写”，一脉相连，循序渐进，聚焦整合，关注学情，让学生切实体会到“会说话”的风景，体会到景中味、景中情、景中悟、景中理和景中趣，以一个大单元教学的整体设计思路打开了学生关照自然、体悟万物的心门，读——评——写串联起整个单元教材。这节教学设计的亮点在于充分挖掘教材，设计的活动简洁而不简单，流畅自如，渐进佳处，达到了邓老师最初的教学追求效果——语文就是让学生从文字走向文学进而走向文化。

　　短短40分钟，邓老师的分享获得了老师们的连连称赞，大家纷纷表示这是自己听到的大单元教学中实操性最强的一节设计课，大单元教学的信心顿时倍感满满。

　 （六）海南中学三亚学校闫翀老师分享《书愤》教学设计

海南中学三亚学校闫翀老师从教材分析进入播放《老骑手》的故事激发学生的学习兴趣。合作探究活动分为三个：1.这首诗书写何事？2.从全诗来看作者因何事而“愤”？3.诗人如何抒“愤”？全诗感情气韵浑厚，如何体现？请结合“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”关键句进行赏析。最后谈一谈拓展环节：陆游“位卑未敢忘忧国”，如果未来你成为一名普通的公民，你如何做？再次把《老骑手》的视频播放。

　　工作室老师们纷纷就闫老师的教学设计各抒己见：

老师们想知道闫老师在课堂上如何指导诗歌的节奏、重音、停顿和感情？生活即是语文，语文即是生活。让学生去探究，学会归纳，抓住诗眼，创设了情境，把握住情韵。条理设计清晰，三个问题主线明显。

　（七）西南大学三亚中学翁壮中分享“在反思中成长——《家乡文化生活》”教学反思

西南大学三亚中学翁壮中老师从活动指导就精心设计教学过程，做好课前调查准备，整理材料，形成调查，观看学生自编的调查报告视频，列出了三亚特色美食文化等话题。三个学习活动：1.学习访谈知识，小组合作访谈提纲。2.小组合作访谈美食家等，记录三亚文化。3.展示访谈记录，交流访谈心得。

翁老师自我反思：1.智商、情商与生活的联系，今后会将更多细致教学设计落到实处。2.合作学习小组成员进行角色分工。3.情境设计更需完善。

　　白沙中学邓秀莲老师分享了本单元教学情况，学生们精心制作很多精美的课件、视频和录音。还有学生把制作好鱼茶拿来现场进行展示，一时引得师生围观品鉴。

　 （八）海南省孔宪锋中学语文卓越教师工作室主持人孔宪锋老师分享《荷塘月色》教学设计及反思

主持人孔宪锋老师分享了《荷塘月色》课堂设计，并做了比较实在深入的反思。

孔老师的课堂设计有下面几个优点：

第一，重视对学习方法的指导。如对朗读的指导，既有理论的指导：ａ.理解内容。b.看到形象。c.体会感情。d.适当注意眼神。e.把握重音、语调、语速，也有自己和专业人士的示范引领。

再如，对阅读的指导，也是方法先行。孔老师用图示，提炼出直觉法、替换法、删除法，分别指向四大作用：描写作用，表意、抒情、音韵作用，美感作用，主旨作用。

第二，注重搭支架，为学生思维攀升做了很好铺垫。孔老师的设计共为学生搭了六次支架。孔老师还多次为学生“打样”，这种下水的精神难能可贵。

第三，单篇阅读教学设计里有很好的群文阅读意识。比如，下面这几个问题的设计：

1.本文引用了《采莲赋》，《故都的秋》引用了外国人对中国人善于写秋的议论，也写了郁达夫对秋的独特感悟，如果把这些地方删除，两篇文章还能选入到课本里吗？

2.《荷塘月色》《故都的秋》都采用了“融情于景”的写法，试比较其异同。

3.荷塘和古都的秋景对两位文人有什么样的洗礼？

第四，读写结合。如：观察校园或其他地方，对一个景点进行切分，从视觉、听觉或其他感觉多角度去描摹景物，运用多种修辞手法，写作一个片段。

孔老师的反思，着力于课堂环节的修缮，学生学习行为的落地情况，应该从大单元设计中如何去更好地汲取营养等多个角度，非常诚恳。

孔老师的整个设计和反思对我们启发很大。

　 （九）三亚一中卞相飞老师分享《探寻中华民族伟大复兴的精神密码——高中语文选择性必修上册第一单元》教学设计

　　三亚一中卞相飞老师从单元导语解读本单元学习任务，抓住核心任务归纳本单元的回忆录、开幕词、演讲稿体裁，通过设置表达与交流能力活动提升活动任务。单元课时安排为9课时。整体感知单元内容，圈点关键句和主旨句。“直接引用”研习。反思：1.围绕主线不够突出。2.设计不够凝练。3.为设计而设计，难度依然是有。

评课环节：孔宪锋主持人提到得学习借鉴省教培院下发的优秀单元设计课例，找准动词，语言要精炼与集中。

　　二、专家报告深处引

三位专家分享了三场高端、深思而前卫的学术报告。这些报告使学员醍醐灌顶，如沐春风。

　 （一）文昌市教育研究培训中心副主任邢益育老师分享《语文教学设计新思考》

文昌市教育研究培训中心副主任邢益育老师从四方面深度地阐述自己对语文教学设计的新思考。1.新政策催生新的变革。2.一节好课的标准。3.语文教学设计的理念。4.初高中教学设计示例。

　　文昌市教育研究培训中心副主任邢益育老师认为一节好课应以华东师大叶澜教授和于漪老师的理论为标准才算的好课。叶澜教授认为：一节好课应具备有意义，有效率，有生成性，常态性，有待完善。于漪老师：“1.好的课一定是一个老师的精神成长体现。如能把这样成功课常态化，就好。但难！难在课的质量和人的精神。2.课要经得起听，不同层面的学生都能受益。3.课要上得一清如水。”（你站在那里就是语文人。）

　　文昌市教育研究培训中心副主任邢益育老师就语文教学设计理念分别从宏观和微观上进行阐述。比如“一课一得”、“以学定教”、“简约原则”、“任务意识”、“以问导学”、“体验学习”。

在文昌市教育研究培训中心副主任邢益育老师的讲授中，自己对备课的整体意识有新的见解，也对今后的备课方向更加清晰。首先就得将一册教材的整体设计细化；其次是教材单元的整体把握与落实；再次是单篇与群文（单元）及教材的相互关系要理清。 各课要有“得”，要有一根主线串起单篇、单元、全册内容。

　 （二）海南师范大学王明明导师分享《“整本书阅读”教学建议》讲座

王导师从“整本书阅读”的定义、教学的意义出发，以《乡土中国》为例的社科类文本阅读教学建议进行具体阐述，分别从阅读者类型、阅读环境探索、阅读建议。《乡土中国》教学建议：1.它是一本什么样的书？2.可以作为教学内容的有哪些？比如乡土社会的内涵，质朴的语言，行文的逻辑性，儒家文化等。3.具体的教学建议。图文并茂，抽丝剥茧，展土开疆，学以致用。

　　非常敬佩王导师渊博的知识与强大的记忆力，国内外研究“整本书”有关书籍和最新动态，信手拈来。王导师提供了多种可借鉴的阅读方式和评价方式，提倡多用正面的评价，充分利用好同伴的影响力，可以帮助学生养成良好的阅读习惯。她强调人的时间是非常宝贵，得优化时间。还得多读书，至少要有沉淀五十年以上的经典书籍。本人非常认同导师这句：人的思想和价值是非常宝贵，对于学生精神的引领更显得尤为重要。

　 （三）海口市龙华区教研室李少珍导师分享《基于“教学评一致性”的教学设计与实施》讲座

李导师认为课堂上教学评价就得落实“教学评一致性”。解读了概念提出的背景和内涵。教师的教，学生的学，课堂评价都指向教学目标。“教学评一致性”的设计内容分为确定教学目标，设计评价任务，确定教学活动。逆向教学设计：学习目标是前提，评价活动是关键，评价先于教学活动设计。逆向教学设计分为三步：1.确定学习目标（课标）。2.依据学习目标设计学生的学习评价。通过评价的任务来达成，教学活动有目的，有意识帮助老师带着问题去设置活动。3.设置教学活动。学习目标的确定，学情分析，教材分析，如何叙写学习目标。学习目标的特点：科学性、课程性、有限性、适切性。行为主体应是学生而不是教师。教学目标2-3个为宜，突出一个主目标。动词应尽可能可观察、可检测、可操作的。引导学生走向深度学习。学习目标和评价任务的区别。最后从“教学评一致性”构成要素组成结束本次讲座内容。

　　李导师的“教学评一致性”、“评价设计先于教学活动设计”的理念又给我们打开了一扇新的大门，重新去思考我们预设的教学设计是否具有目标意识，行为主体是谁，行为动词表述是否准确性，而且还提供了具体的教学设计案例进行分析。让我们对逆向教学设计有了更深刻的认识。

　　主持人孔宪锋老师进行本次基于深度学习的语文教学设计专题研修活动总结：1.多读书。尤其是《新课标》逐字逐句读，常读常新。2.积极申报课题。做到教学研一体专业化成长道路。3.积极写学习反思。

　　每一次教研教改活动的交流，总能使教师们不断增长职业智慧，总能使自我的教学闪耀着睿智的光彩，充满着收获的快乐。回首2021年，绵延而来的不仅是这一年的路径，还有更远更长的开路。所有的今天都是建立在无数个昨天的基础上。一路走来，串串脚印清晰可见，我们也会渐趋向成熟。在这里更加期待2022年的我们在孔宪锋主持人的带领下，我们的深度学习专题研修活动开疆拓土，取得更多丰硕的成果。

花絮一

　　三亚一中高(1)班班长兼语文科代表颜靖芝同学聆听了部分老师的教学设计分享

花絮二

　　再次感谢本次教研活动的分工合作成员们以及为我们工作室能够顺利开展的后勤组老师们。

　　图文：宣传组

审核：孔宪锋