写教材解读——践行备课新主张教师写作成长（四）

行健厚德

名师精彩纷呈的课堂源于独到专业的教材解读。可大多数教师对教材解读缺乏有效性。教师写作实战派罗朋讲师给我们分享了她的写作教材解读的秘诀。 罗朋老师说有效文本解读的核心：明确教材文本解读要“读”什么？教材解读不是个人的我认为，也不是教参的教学分析，它的依据是《语文课程标准》、是语文教学的任务，是语文教育的性质。叶圣陶先生说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。张志公先生说：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高，不是喧宾夺主，热热闹闹的搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。朱自清先生：只注重思想而忽视训练所获得的思想只是浮光掠影。 《语文课程标准》开宗明义：语文课程应培育学生热爱祖语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的文字、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 从名家到国家都强调语文教学的根本任务，就是培养学生对语言文字的理解力，敏感度和表达力。 在教育写作时，有哪些语文原素需要我们加以关注和挖掘呢？ 一是语言“一字未宜忽，语语悟其神”那些关键字词句，甚至是标点，都不容怱视。二是写法语文课文采用了许多的写作方法。如叙述、描写、说明、抒情、议论等表达方式，想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等表现手法，比喻、比拟、排比、反问、夸张、顶真等修辞手法，这都是需要我们关注的。三是结构主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式结构。四是文体语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、神话、戏剧等体裁，不同体裁教学策略不同。 教材解读的核心价值点怎么选择？理念：弱水三千，只取一瓢饮策略：一语言最具个性 二语言内容最为核心 三语言表现手法最能迁移 着眼共性的解读策略细读程序上的共性，经历三个阶段第一写出以“素读”的心态获得阅读的初感你不带你的意见去读，采取自下而上的阅读理解，得到原汁原味的“阅读初感”。第二写出以“语文”的眼光发现的教学价值采取自上而下的模式，侧重于从运用的角度发现语言特色、表达特点的言语智慧。第三写出以“这一个”的标尺锁定文本。 细读 细读内容上的共性一是规范的语言、二是典范的语言、三是精巧的语言、四是陌生的语言、五是运用修辞格的语言 着力个性的解读策略1.文体不同重点不同2.文体相同重点不同3.年级不同重点不同 闻千音而知声，观千剑而识器。我们教师作为中华文华的传承者和传播者，只要怀有文化自信的骨气，只要有敢为人先的勇气，只要有学高为师的底气，只要有身正为范的清气，就能写出别具一格的教材解读，做好学生健康成长的领路人。