“快乐教研★共促成长”——薛一幼教师教研活动纪实

日葵

教研活动是教育发展的第一推动力，是提高教师素质和教育质量的直接手段。为了提升教师工作能力，促进专业成长，2021年12月27日我园组织了本次教研活动，针对区域活动中易出现的一些问题，进行了研讨，实现了相互学习共同成长。 　　区域活动是深受幼儿喜欢的一种活动类型，幼儿可以在区域活动中得到多方面的锻炼和提升，对幼儿身心发展有重要意义。 在实际的区域活动实施中会遇到各方面的问题，因此，需要进行不断的探索和解决，今天中午我们继续对区域活动中存在的5个问题进行了研讨。 　　对于提出的5个问题，教师们认真的进行思考。 　　根据老师们的讨论结果进行分享。 　　老师们根据问题，发表自己的意见。 　　老师根据问题进行分析思考，把你自己的所思所想记录了下来。 我们虽平凡，却因为有一颗教书育人牢记使命的初心而不断思索向前。 　　分享老师们的讨论结果。 　　老师们根据五个问题，就讨论结果达成以下共识: 1.区域活动时，孩子们熟悉材料的玩法，但会用不同的方法进行操作，教师该不该阻止幼儿？ 教师应综合考虑，首先要从儿童角度出发了解儿童的个体差异，再考虑区域和材料的特点进行具体的分析和指导。如：美工区、建构区等低结构材料的区域，教师可以放手，让幼儿进行创造性操作；但是对于有固定的玩法的材料，如棋类、教师可适当引导幼儿按照固定玩法操作进行操作，但这样的引导要建立在幼儿自愿的前提下，否则将打消幼儿积极的探索、创造的行为。 　　2材料中设定的人数很难控制，针对单独游戏时，中途有其他幼儿加入，教师该怎么做？ （1）区域游戏表现出较强的规则性，既要求每个区域的游戏有适宜规则和目标.也需要一定的规则来确保活动有序的进行。如:游戏过程中不能随意跑动、不能大声尖叫、指定每个区域的游戏人数，当针对某些特殊幼儿，鼓励和引导的方式很难起作用时，在不得已情况下指定某某小朋友玩其他领域的区域，帮助他在别的领域也能感受到学习的乐趣。在游戏时幼儿比较吵闹开始向不好的方面发展，那么我们就必须加以控制，让学习活动回归正轨。(如果某位幼儿加入已有的游戏状态时，自身不影响区域活动正常进行、同伴之间沟通良好，教师可根据情况分析是否介入终止或持续游戏。) （2）分享环节可以与幼儿讨论这个问题，在总结的时候就引导孩子一下，反复多次的强调，慢慢孩子们就有这样的意识了，可与幼儿讨论根据结果与幼儿分享加深幼儿的规则意识。 3.幼儿作品如何摆放才能显得整齐美观？ 4.个别幼儿存在偏区现象，教师如何引导幼儿合理选择区域？ （1）调整区域中的材料，使之更好玩。 （2）区域活动前的导入环节，教师运用视频或作品，或游戏化夸张的口吻向幼儿重点推荐某些幼儿不愿意选择的区域。(大肆渲染冷门区) （3）围绕幼儿不选的某个区域，每次区域活动结束时进行重点分享和讨论，可能会让更多的幼儿喜欢上这个区域。 （4）对于较内向的幼儿，朋友的陪伴、教师的陪伴都可能是比较好的方法。 （5）对于因为能力不足而不愿尝试某些区域的幼儿来讲，帮助幼儿丰富相关经验提升相关能力，可能会让他们喜欢上这些区域。 　　5.幼儿游戏水平低，缺乏创造性，教师该如何指导？ （1）以幼儿为主体，让幼儿成为区域的主人。 （2）为幼儿投放丰富有趣的游戏材料。 （3）观察了解幼儿在游戏中的行为，幼儿的游戏行为直接反映出他的发展水平，只有认真仔细地观察每个幼儿的行为，深入研究和分析，才能了解他们，促使他们在区域游戏中更好地发展。 （4）抓住时机，适时介入幼儿的游戏教师是幼儿游戏的组织者，指导者，支持者，但干预不能过多，游戏中，幼儿起主导作用，如果教师干预过多，幼儿会无所适从，失去兴趣。 　　一个爱学习、善反思的团队，才能走得更远，我们将利用好教研这个契机，为提升每位教师的专业素养和实践能力，有力推进教研的科学化和规范化而不断努力，本着“以幼儿为本”的理念在教研路上继续前行。