英语复习课之活动观 ——从我的英语复习研究课说起

张丹

组内研究课，已经成为我校教师最接地气的成长平台和研训模式，全组教师人人参与。这学期我的英语研究课，一拖再拖！鉴于目前是学期末，临近考试，正处于复习阶段，所以便着手准备一节英语复习课。终于在周五讲过啦！英语复习课既要查漏补缺，又要复习基础知识，还要对所学知识进行归纳整理，提高语言的综合运用能力。时间紧，任务重，复习课不全部是练习课或老师的“独唱课”，不应该是老师讲得口干舌燥，学生学的枯燥乏味。而这次的研究课，同样也是一节复习课，但在规划设计课时，我内心还是想有个改变:打破单个模块复习模式，将课文文本融合（模块1，模块2，模块9）——梳理——归类——整理——概括，通过课堂活动开展实现语言运用和表达能力的提升，最终实现教学目标。复习课上如何设计课堂活动让学生们积极参与，并能通过参与活动让学生达到查漏补缺、复习巩固，学会归纳整理，做到活学活用的目的，针对这些问题，我也是想了又想，一次次推翻自己的想法。 一、课堂活动追踪 (一)关于词汇 1.活动设计:Required Question必答题男女生PK，给出核心词汇，依次说出所复习的3个模块中出现的同类单词。比如，核心词汇country（国家），学生们需要说出表示国家的单词，即China, the UK, the US, Canada等。 核心词汇city(城市)，学生们需要说出表示城市的单词，即Beijing, Shanghai, Kunming, San Fransisco, Houston等。 2.活动目的 本节课学习目标是After this class students can master how to introduce a place in English. 通过必答题PK，对三个模块中出现的与描述城市、地方相关的单词进行分类，如国家类名词、城市类名词、描述性形容词、数词、方位词等。复习不是学习内容复现、叠加，而应该是拓展。 (二）关于句子 1.活动设计：Quick Response抢答题 男女生PK，给出核心短语，依次说出课文中含有这些短语的句子。 比如，核心短语a big country，学生们需要快速说出文中句子China is a big country too.核心短语beautiful places，学生们需要快速说出文中句子There are many beautiful places to go in China. 2.活动目的 复习要立足文本，源于教材。通过抢答题PK，让学生由词到词，由词到短语，由短语到句子，对课文文本抽丝剥离，再系统复习，对描述一个城市、地方的相关句子能做到脱口而出，准确表达。这也是复习时课文背诵检查的另一种方式。 3.活动意义 学习目标的拓展（单词短语句型不仅要熟练记背，还要准确运用句型进行书面表达） 　　学习内容的拓展(复习课则要对同类词汇、句型、语法进行梳理归纳；既要关注单元学习时出现的内容，还要在现有基础上进行一定的拓展） 　　学习方式的拓展(复习课要更加突显学生合作探究学习，把更多的时间与空间留给学生进行有效复习；设计活动保证人人都能参加） (三)关于篇章 1.活动设计 以北京为例，给出3句话This is Beijing. It's very beautiful. I like Beijing. 写作任务：扩写文章，使描写更具体，内容更充实，不少于7句话。 由词到句到篇，活动设计体现梯度进阶。 2.活动过程 首先，学生先独立完成扩写（I can write.） 然后，小组分享 (I can share.) 通过小组分享交流，学习借鉴同学的好词好句，合力修改。交流期间，让学生谈一谈：通过小组分享，你的收获是什么？ 最后，班级展示 (I can show.) 　　3.活动目的 　　通过对词、句的梳理归纳，学生能准确、熟练完成书面表达，并以小组交流讨论的方式互相借鉴学习，同时对如何写好这篇小作文有了更深、更全面的认识，落实词不离句、句不离篇的教学手段，实现由易到难、由难到会、层层突破的教学目标。 二、课堂活动不足之处 　　主管教学业务青蕾副校长听课后第一时间对这节课进行点评，对活动的设计、活动的开展、活动形式的灵活性提出了非常宝贵的建议。组内老师也进行集中评课。 (一)开展活动时，要时刻关注学生参与度。 　　课堂活动设计之初就是为了调动学生参与课堂的积极性，避免学生只有耳朵参与复习这样的问题。所以在上课时，比如核心单词归类后，除了学生齐读、一英一汉读之外，也可以让个别学生领读，或者接龙领读，让更多的学生有机会主动参与复习。 　　 　　(二)开展活动时，不要为了活动顺利开展而忽视学生在犯错中进步的机会。比如在给出核心词汇location(方位)时，学生通过汉语提示可以回答出方位词north, south, east, west等。但是在读单词时，location没有学过，这时其实也可以让学生根据发音规则试着读，或者询问哪个学生能认会读等，而不是老师直接告诉怎么读。这样其实学生失去一次主动思考学习的机会。 (三)开展活动时，不要为了活动形式而忽略活动的实际意义。这节课设计的required question, quick response, I can write等活动，都是为了学生能准确文字输出，这是整节课的教学目标。在输出环节，设计了扩充文本、组内分享、班级展示等活动，初衷很好。但是在实际活动中，没有合理安排好时间，在组内分享环节，可能组内只有2——3个学生完成朗读分享的任务，其他学生没有机会分享，也就没有机会及时改错。活动形式是组内交流分享，但是交流时间给得不够，那就仅仅是形式而已啦！ 　　 (四)开展活动时，要兼顾全体，真正让大家听有所得，学有所获。在本节课展示环节，两三个学生主动分享，在全班读了自己修改后的文章。对于大多数孩子来说，通过听力捕捉到的信息量是很少的；并且对于大多数学困生而言，这样的分享展示是无效的。老师可以通过多屏互动，将学生的作文投屏到电脑屏幕上，好词好句、书写规范、拼写问题等一目了然。学生们通过看-听-思-改，老师能真正做到关注全体、重点点评。 (五)开展活动时，激励性评价要跟上。 小学生英语学习的兴趣最为重要，教师要利用激励性评价帮助学生保持学习的兴趣，利用激励性评价引导学生实现深度学习。既然课堂活动中有分组、课堂活动中有PK赛，那么课堂评价就要贯穿始终，不能到下课了再象征性地统一总结点评，这就失去了课堂活动的“有评有价”的意义。