航程再启 天高水阔 风正帆悬 行稳致远

隐形的翅膀

喀喇沁旗蒙古族实验小学 李建华

课改是一个不断抵达教育深处的过程，谋变不是为了求新求异，而是为了更好抵达教学的本质，学习方式的转变才能撬动课堂结构的转变。2019年，美丽的克什克腾旗在最美的8月举办了学习共同体教育峰会，先进的理念吸引着深爱教育的同仁，也深深吸引了我校的李亚斯校长。9月，李校长将学习共同体这艘巨轮驶入实验小学这片辽阔的海域，我们成立了学习共同体研究团队，开启了读书、交流、协同研究之旅，在平稳向前行驶的途中，也曾遇到了暗礁、遇到了巨浪，但是我们并未退缩，而是在行动中研究，在研究中反思，在反思中总结，在总结中提升。为实现“保障每一位学生的高品质学习，并走向深度学习”的目标，我们特别邀请了我们仰慕已久的刘学民科长，韩中凌主任以及克旗的领航教师任德敏主任、唐艳艳老师、付宏慧老师，为我们从理论和实践两个层面培训充电，教育局和教研中心的领导也为我们扬帆助力。

刘科长在启动仪式上，用概括的语言让我们对学习共同体有了一次全新的认识，有了更深的理解。学习共同体就是基于对话、倾听的协同研究方式，学校的共同体不仅是班级里孩子们倾听、对话、协同学习的场所，也是每位教师、每位领导、大家组成同僚式关系，基于民主对话的方式来不断互动互生，在交互的互动中共同走向每个人的更好的成长。学习共同体在不断读懂孩子的过程中，读懂自己，在不断成就孩子的过程中，成就自己，学习共同体，就是一个知己知人，成己成人的过程。共同体的实施可以很好落实人工智能时代的核心素养目标：批判性思维，创造性思维和协同性思维。刘科长还说，学习共同体的意义就在于为了每一个教育人的生命创造，生命就是用来创造的，学习共同体建设，让我们的教学变成协同研究的过程，就是生命的创造过程，每一次的生命创造，就是我们价值的体现。听了刘科长的话，我觉得我虽然已经50多岁，但是在即将离开教育事业的最后冲刺阶段，也是可以实现生命的创造。

为了让我们有一个脱胎换骨的转变，刘科长将若干个模块精心组合在一起，设计了从行到知，知行合一的实践样式。

一、实践层面——展示教学设计、课堂教学、教学研究范式

1.基于协同研究的课堂教学设计

本次活动可以说是一次颠覆性的革命，改变以往的备课、上课、课后研讨模式，形成一种新的范式，本次的集体备课称为“基于协同研究的课堂教学设计”，核心是问题的设计，每位教师要不停地追问：“这样的设计蕴含了怎样的教与学的关系？”

任老师执教的是五年级数学广角《植树问题》，数学广角的内容更注重的是数学思想和方法的渗透，这是一节典型的课例，许多专家和教师都上过公开课，他们把重点放在了例1,重点引导学生理解间距，间隔数，以及间隔数与棵数的关系上，因为停留在这样的画面，开始的独立思考环节，我们也把重点放在了这里。当任老师把他的设计抛给我们，和我们一起讨论时，我们开始是不理解的，任老师告诉我们，这是基于在大概念、大单元、大主题下设计的一个大的问题，通过让学生设计出栽树的方案来实现三个例题的深度融合，方案和方法不同，方案重在策略，目的在于培养学生思维的开放性、思维的灵活性，培养学生的创新意识和创造能力。听君一席话，胜读十年书，我们豁然开朗，明白了任老师设计的意图，原来醉翁之意不在酒，而在于把学习的权利交给学生，把探究的权利还给学生。

学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发去寻找答案的过程，学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程，学生的学习动机，最初产生于学习困境，表现为迷思概念，这种不能解决，不能突破不能澄清的状态，就是所谓的认知冲突。设计出栽树的方案，就是在给学生制造认知的冲突，这种冲突，是一种强烈的心理矛盾状态，从而引发探究的冲动，不断寻求解决的方案，这个过程包括冲突、理解、分析、试错、验证、修正、重构等一系列思维活动。在互动交流中，通过倾听他人，完善自己的方案，从而更好的解决认知冲突，并从中体会到学习的成就感和乐趣，这就产生了新的学习动机，从而使学习不断持续和深化。

2.课堂教学范式

按任老师的要求，我们把学生桌改变了秧苗式的排列，4人围在一起，两边留给教师进行观察。课堂开始，任老师简单介绍自己后，便开启了课堂探索之旅，本节课教师没有一张课件，在创设“我校准备在停车场西侧进行绿化”的情境中出示学习单，学生自主读题，理解题意，接下来教师就把时间完全交给了学生，让学生先独立思考，有的同学遇到了困难，教师便开启了协同学习之旅，这时的任老师，则以一名合作者的身份加入其中的一个小组，成为学生的合作者，20分钟，学生思考着、交流着、争论着，我们在孩子身边静静观察，不去打扰，观察着他们的一举一动，真实地看到了他们学习的历程，一人有疑惑时，大家帮助解决，他们团结互助，形成了真正的学习合作伙伴。汇报环节，教师退到台下，把讲台留给学生，任老师用柔软的倾听姿态，静静的倾听，时而眉头紧促，时而又微笑点头示意，时而又竖起大拇指及时评价。当学生讲不清时，教师便走向讲台及时点拨，在学生的思路有些混乱时，教师及时引导，师生配合默契的程度犹如是自己的学生，充分体现出了任老师高超的教学技艺。

让我们每位教师没有想到的是，学生竟然在短短的20分钟内，将植树问题的三种情况全部探究出来，而且讲的头头是道，有理有据，补充、质疑，孩子们落落大方。一一对应思想，化繁为简思想，数学模型思想，在学生的头脑中留下了深深的烙印。看到孩子们的表现，我们由衷的说到“我们太胆小了，太低估了孩子的潜能，总是不相信孩子，总是被那几位学困生给制约着，若把舞台还给孩子，他们定会演绎出别样的精彩”。

3.教研范式

以往的教研，我们总是坐在教室的后边，用放大镜的眼睛来观察教师的一举一动，一言一行，课后也总是对教师进行种种评价，从来不关注学生。今天，刘科长给我们展示了一次全新的教研范式。视频中，谈杨院长语重心长地告诉我们，坐在学生身旁，不打扰他们，用蚂蚁之眼，从微观世界中去观察每位孩子的学习历程，观察他们的姿态变化，记录学习过程中的关键事件，不评价教师，也不评价学生，而是透过观察，反思自己的教学设计，反思自己的教学过程。

我们按着谈院长的方法，4位教师一组，细致地观察了学生一节课的学习历程，学生退场，教师开始了观课后的协同研究，把统一的观点和反思写在海报上，准备交流分享。刘科长让我们按组轮流汇报，我们认真倾听，仔细思考，和自己的观察所得进行思维碰撞。

纵观本课，学生在开放问题的引领下，通过协同学习，解决了自己在独立学习中遇到的困难，学生的思维品质得到了有效的提高。个别学生没有真正理解，也是正常的，我们要承认差异，每个孩子来自不同家庭，生活背景不同，生活经验不同，学习方法不同，所以同一时间掌握知识的程度也一定不同，我们不必纠结每节课让每名孩子学会，但尽量做到不让每名孩子掉队，让“一个都不能少”落到实处，只要我们从内心深处把学生当做神圣的生命，尊重他们的经验，允许他们思考，宽容他们出错，引导他们总结，帮助他们体验，那么知识、经验、智慧、品行……，都会在一节一节的数学课中生长出来。

二、理论层面——专家讲座 理论指导

一天的实践模块，完全颠覆了我们以前的认知。新的学期，我们将按着这样的方式进行研究，进行教学设计。

理论可以为实践研究提供科学的依据，理论的掌握制约着实践的深度和广度，只有具备一定的理论修养，才能在长期的实践中提出新的观点，并派生出新的理论，所以专家的讲座，理论的指导，对实践的研究有着巨大的指导作用。

刘科长讲座的主题是《让教育教学变成协同研究》 ——走进学习共同体的生命创造。

刘科长把学共体比作是一头大象，重点要为我们讲解大象的心脏运转功能。

刘科长认为，人的本质是精神、自由和创造，教育者首先是真正的人，欲成为真正的人需做真正的教育。

杜威认为人有四大本能：探究的本能、建造的本能、表现的本能、交往的本能。刘科长用一句话概括为：人有天生学习的本能，有创造的本能。人工智能时代所具备的核心素养的种子每人都有，为什么要倾听每个孩子的声音？因为每个孩子都有自己精彩的观念，都是一粒种子，只是这粒种子的花期不同，我们教师的任务，应该是精心呵护这些种子，给予他们阳光雨露，让孩子的探究、建造、交往本能，发芽、成长、壮大，这就是课堂生态的保护，是保障每一个孩子高品质的学习权利。

学习是从已知走向未知并创造新知的过程，学习真实发生的标志，是不断产生解决问题的探究欲望，不断开启新的学习和探究欲望，学生不愿意下课，渴望上学，要想让学习真实发生，创设安全的学习氛围很重要，设计有利于学生学习的问题路径更重要。

以前我们认为“教”是“告诉”，“学”是“倾听”，当学共体进入课堂后，我们才知道“教”是“倾听”，“学”是“告诉”。学习就是让孩子们告诉我们他们的想法和观点，我们就是倾听他们的心声和困惑，并耐心帮助他们，我们是他们探险路上遇到困难时的帮助者，是他们迷茫方向时的引路者。

一天半的学习，收获太多，不能一一详述，在以后的研究中我们要建立起“观察—描述—反思—改进”的教研新范式，践行“读书—实践—写作”的成长范式，教师在思索、践行、研究、反思、总结、提升中，和孩子一同成长，共同进步。

实验小学建校85年积淀的深厚文化底蕴、敬业奉献的精神，熏陶着我们，感染着我们。今天，有专家理论上的引领，有领航教师实践上的点拨，有领导们的高度重视，有实验教师团结一心、永不言败的探索精神，学习共同体这艘巨轮将再次扬帆启航，春风正暖，百花正香，天高水阔，风正帆悬！愿我们行稳致远！为祖国输送优秀人才，为喀喇沁旗蒙古族实验小学的教育再添辉煌！