师指一条路烛照万里程 ——市学院高中语文学科送教课精彩展示、迟桂凤名师工作室交流研讨共促成长

大庆市高中语文迟桂凤名师工作室

日月其迈，岁律更新，时光清浅，岁月嫣然。12月24日下午，大庆市高中语文学科“送教课展示交流会”通过腾讯会议举行。本次活动由高中语文教研室策划主办，高中语文迟桂凤名师工作室承办。通过搭建交流的桥梁，促进林甸三中帮扶学校教师的专业成长，达到了互助共进的目的；也为名师工作室搭建了展示交流的平台，更好地发挥其示范、引领和辐射作用。 本次活动由潘美好老师主持，流程分为四个环节。首先播放送教录像课，再由送教老师进行说课，接下来由名师工作室主持人评课，最后林甸三中的老师与名师工作室与进行交流研讨。 大庆外国语学校苏静老师送教课展示环节。苏老师针对学生学习文言翻译的困惑，进行讲解训练。以2021高考真题为例，阐释考点的依据，在分析例题的过程中，明确一种意识，两个原则，三字方法，四个步骤的解题过程。学生通过小组研讨，成果展示总结了五个方法。根据规律方法，再次回归教材原句，再现考试题，演练高考真题。苏老师通过“语文建模”，让学生构建“思维导图”，改变传统的“满堂灌”的复习课模式，放手让学生从一些熟悉的例句入手，通过自主学习、讨论交流、合作探究的方式引导他们自己去发现翻译文言文的一些基本方法。以“本”为本，以“内”养外，从“文言”和“文章”两个层面进行，完成了“积累”“迁移”“巩固”的过程。学生经历了由怕到不怕的转变。对学生而言，降低了难度，激发了学生学习文言翻译的兴趣。让学生在学习过程中享受成功的喜悦。 说课环节。苏老师从考点、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等7个环节详尽地阐释本节课的设计思路。指出文言的翻译是无平不陂，无往不复的，坚信为者常成，行者常至。并祝愿日拱一卒，功不唐捐。苏老师提到课改的春风已然兴起，深研“三新”之变，聚焦项目化学习正在进行时，如何以研促学让课改落地生花是我们语文的责任和使命，坚守教育“立德树人”初心，牢记提升“核心素养”使命，并祈祝语文人都能在“大语文”的路上越走越远。 苏老师的展示课及说课得到了林甸三中老师及名师工作室成员的高度赞许。大家共同学习一起跟随苏老师的脚步——向文言更深处漫溯。名师工作室主持人迟桂凤老师对本堂课给予了高度的评价。她指出本堂课教学目标设置合理，能够突出复习重点，强化翻译训练。做到了以点带面，又能够重点突出，非常符合文言文复习的思路。老师能够讲练结合，注重规律的总结以及方法的指导。教学层次清晰，材料选择得当，学生参与度高，是值得学习的一堂课。 交流研讨环节。针对林甸三中五位老师关于文言文翻译、古诗词默写、诗词鉴赏、作文和小说阅读等方面提出的问题，迟桂凤名师工作室成员铁人中学曲丽丽、梁喜静老师，实验中学赵胤、田光老师，一中的迟桂凤老师分别做了详细的解答。她们根据各自学校学生的情况，结合自己的教学做法，分享了教学经验，使大家受益颇多。 就孙立军老师的“如何提高学生文言文翻译水平”这一问题，铁人中学曲丽丽老师就文言文翻译策略进行分享交流，详细地介绍了在文言文复习过程中的各种做法。她指出，文言文翻译要想拿到高分，需要掌握基础知识。复习时主要贯彻“讲练会检”的高效模式，还进行了“资料包”的补充，包括：120个实词、18个虚词以及文言文高频词汇等。老师根据个人经验进行群文阅读，在进行群文比较阅读讲解的过程中学生很好的培养了自己的考点意识、采分点意识。也训练了自己“先切”再“字字落实”，再把句子组成连贯的话，最后誊写到答题卡上的答题习惯。同时还进行了“限时训练”。当有两节课进行的时候，会在第一节课的下半部份进行文言文训练（大约20分钟）。在课间的十分钟之内教师将本班同学的文言文翻译题进行批阅，在下一节课开始前十分钟。进行讲解。这样做，很有时效性，同时也有针对性，效果特别显著。 铁人中学梁喜静老师详细回答了孙吉老师的“如何精准背诵诗词并完成理解性默写”的问题，就“如何在复习过程中，使学生快速精准的背诵诗词，并且能完成理解性默写”，提出了自己的意见：高三阶段，铁人中学语文组根据学生以往错题，集全组之力编写晨读教材，对学生进行有针对性的训练。要求学生做到朗读篇篇明，分析段段清，背诵句句畅，默写字字准。首先，利用晨读20分钟时间，整体背诵默写64篇。前十分钟读、背；后十分钟写。其次，要求学生每天写1-2段默写加翻译。再次，进行限时训练。利用学生已有练习册进行情境式默写训练。每节课下课前几分钟，写5-8个默写，写完上交。为避免学生抄答案，在默写之前，要签诚信考试承诺书。课后老师进行批改，针对错题、错字进行讲解，并要求学生将错题错字写在语文笔记的64篇易错字句部分。最后，明确奖励和惩罚。对书写较好的同学，进行适当物质奖励，对书写较差的同学进行罚写，如错字，要求字写十遍，如错句，要求句写十遍。教师还要将成绩发布到家长群，家校合作，共同监督。 实验中学赵胤老师则针对李莹老师提出的“在诗词鉴赏中如何使学生审准题、答好题”这一问题，从不明考点，不明题干、题枝关键词，不明诗意，不明规范作四个方面分析了问题产生的主要原因，并提出了针对性的解决策略。在审题方面，赵老师建议在复习备考中，加强对题干关键词筛选的常态化训练，以期走向审题的精准。在“答好题”方面，赵老师指出，在近年高考的诗歌鉴赏考察中，在出题方式上注重去套路化，注重考察考生对诗歌内容的理解。在复习备考中，教师应重点关注诗意的理解，可通过核心知识结构化、无任务诗歌阅读常态化、课内诗歌习题创编等方式强化训练；同时，学生在备考中还要克服本本主义，深谙规律却不被套路，深耕文本才能得真知。 实验中学田光老师就李德生老师的“如何快速准确地提炼中心论点，并且选准论据，论证”这一问题交流了教学经验与体会。田老师指出，准确提炼中心观点，是学生写作的肯綮，牵一发而动全身，审题是灵魂、是筋骨；选准论据是血肉、是分支。让学生学会方法并转化为内力，教学呈现“五化”特点：“序列化”“梯度化”“支架化”“规范化”“反馈化”，从内驱力转化为素养能力。在教学的序列上，明确作文类型，梯度排序，依类而行。命题作文--话题作文--单则材料作文--多则材料作文（同质型、异质型、互补型）--任务驱动型作文。越加注重审材料、审情境、审任务、审要求。在教学的呈现上，可就作文类型或作文话题专题训练（主观题），也可以客观题的形式，让学生在既定选项中筛选最佳立意。在评改方式上，自评与他评结合，生生合作，师生探究。在作文纸张的设计上，也可“别出机杼”，设置一评人、二评人。各小组在教师点拨的基础上制定量化评价表，互评、投票，整合，确定最佳立意。高考备考，可按主题复习，将社会主义核心价值观相关素材进行整合，分期积累，成诵最佳。田老师还在教学实践中深入探究，将读懂文章与读懂材料搭建桥梁，展示审题思维的支架，结合实例分析了“句群拆分法”“聚焦关键词”“挖掘情语法”“立足价值观”“假设分析法”，这五种方法在审题时的思维过程，具体而微、时效性强，可谓独到。并延伸拓展，运用“联想追问法”充实内容，丰富论据，让表达有“理”有“据”。田老师还强调了近年高考试题情境性、应用性的构建特点，站位“大我”，与时代同行；落实“小我”，与生活接轨。厚植家国情怀，涵养个人品性。理论的高度与实践的效度一一呈现。 郑庆老师提出了“小说情节手法及情节作用答题策略、语言特点答题策略”的问题，大庆一中迟桂凤老师就此进行了分享。迟老师认为情节是小说的核心，把握好故事情节，是欣赏小说的基础，也是整体感知文章的起点。阅读和鉴赏文学作品，应当首先注重价值判读和审美体验，感受形象，领悟内涵，理解作品反映社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。简单来说，就是要先读懂作品，这是阅读鉴赏的基础。 其次，要掌握鉴赏小说的情节手法、作用和语言特色的基本知识和技能。迟老师从知识、技能、步骤和常见的问题角度、答题角度结合高考真题进行了细致分析，总结了此类问题的一般规律，提出情节作用”四循环+一读者”的模式，并指出赏析语言特色可以从手法、用词、句式、风格、语体色彩等角度入手，让学生掌握方法，建构知识体系。最后，迟老师希望可以培养学生独立思考、独立分析、独立解决问题的关键能力，重视思维的训练，要让学生学会抓住题干里的关键词进行审题，题干往往会提示答题角度，学生要在充分理解文本的基础上，依据文本，具体问题具体分析。 高中语文教研员潘美好老师最后做了总结。她指出语文的新课学习最大的功能是以小见大，“四两拨千斤”；而复习课最大的作用是系统归纳，构建知识能力体系。着眼于知识的语文复习，如果不能形成完整有效的知识体系，零碎的知识对于语文应试能力的形成，效果非常有限。先不说课程标准，就看现存的语文的考试大纲，从来不提具体的知识点，只是强调考生应该具备什么样的能力。单篇知识的积累只能熟练地阐述个例，在知识形成体系后，才可能归纳出“放之四海而皆准”的一般规律，才有可能在既有知识经验的基础上，形成解读陌生文本的能力。至于答题技巧，复习材料中绝大多数答题模板是在总结大量试题的“共性”，也就是哲学中所讲的“普遍性”，而考试题是有其个性特征的，也就是所谓的“特殊性”。共性是基础，个性是突破，共性必须与个性结合才有意义，即如何利用共性的套路解决个性的这一篇文本。讲解了套路其实只是讲解了大多数普遍性的文体知识。语文老师更应该做的应该是让学生构建自己的语文知识体系，形成不同文体的阅读策略，逐步培养学生语文应试能力。老师的责任的就是研究高考试题，把握最新动向，分析能力要求，梳理知识框架。把准方向，做学生复习中的引路人。 “水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。送课为高三文言翻译复习指明了方向，问题解答更是启迪了思维，具有实用性和前瞻性。缘起教育，语文人相聚于线上，高中语文教研员潘美好老师的专业引领和指导，名师工作室主持人迟桂凤老师和成员们对自己教学宝贵经验的无私分享，林甸三中的老师们的积极参与，在活动中交流和互动，在教研中取长补短、智慧共享、共同提高，切实做到让教学有“温度"，让教研有“深度，让团队有“力度”。思维的花火在云端凝聚、沉淀、碰撞、升华……通过送教研讨活动，每一位老师都有自己的收获与思考，为今后的教学工作和团队发展积蓄前行的力量，为教学工作实现整体的同进步、共发展，为教育教研工作的行稳致远而持续努力！时光不语，静待花开。子曰：“三人行，必有我师焉。”语文人相互学习、携手同行，工作室齐心研究、共聚力量，共同进步！期待着更多更美的相遇……