读李竹平《语文寻意》--我的读书交流分享，读过必有痕迹

幸福二小幸福教育

本学期开始，我给自己定下三个目标：一是认真看完两本书并随时写读后感；二是上好一堂公开课；三是教好接手的两个班，让学生成绩有明显提高！现在学期末，很高兴，我想我都圆满地完成了任务。 今天该轮到我阅读分享啦！来看看我的阅读交流感悟吧，这是语音转为文字版，可能有些地方文字使用不够恰当，请见谅！ 我的分享是从121页开始的，三个章节，那我就简单来说说我的阅读的一些感悟或者感受。这个单元他是说单元整体解读，发现不同学习板块之间的一个联系，那么在这个单元里面呢，它是一个描写自然之美的写景单元，本单元呢，他一共编排了四篇课文，第一篇是观潮，第二篇是走月亮，那这两边是精读课文，要求学生啊，不仅要会读，还有一些自然段是要求要背诵的。那么第三篇现代文二首和第四篇繁星是阅读课文，就是让孩子体会文中的描写自然之美，体会情感即可。那描写这些自然之美的文本，比如说本单元的四篇，通过文字展现出来的都是大自然之之之中的那种美丽景象。所以说我们孩子在阅读这类文章的时候，其实他们是有比较深的感悟的，因为这已经不是第一次就是写景的了，我们在三年级也学过，所以，在接触到四年级，这第一个单元写景的时候，他们已经有一定的就是积累在那里，他们学习这个单元起来不会太。这个单元的教学目标，我觉得是读写结合，就是重点，就是读写，目标之一就是要嗯，边读边想象画面，感受自然之美，最后，并且要用自己的笔能够写出你心目中就是那些美的地方，我觉得这是我这个单元的一个就是教学目标的设计。所以说最好的阅读姿态，他的最好的这种阅读方法，就是让学生或者我们自己也是慢慢的去涂，细细的去品，因为这四篇文章都是极美的写景的文章，那么再读和品之间呢，建构就是一座那种孩子想象的想象的那个桥梁，让他们去大胆的想象，这也是为之后的那种，他们能够动笔去写，就是做一个铺垫，边读边想象，并不是一个就是四年级新的阅读方法。即在三年级下册第一单元语言要素之一的那个单元，就是边读边想象，那个三年级第一单元的课文是古诗三首燕子，荷花，这些也都是自然界的美景写景的一个单元。 　　在我们现在四年级第一单元再次把边读边想象定为重点学习，目标应该是我想在三年级的基础上，让孩子们进一步去去理解，去感受，然后也去就是运用这种边读边想象的这样一个阅读方式，去体会大自然的描绘的那种美，那么边读边想象画面，感受自然之美。这一学习目标的落实，就是既要联系我们之前学过的这些。就是课文让孩子去联想，跟他们说啊，这不是我们第一次学，我们三年级也学过，把那些罗列出来给他们，让他们去，就是联系之前学过的一个课文的一个一个学习情况，然后再来为这个单元本单元的学习做下一个，打下一个基础，做一个铺垫。所以尤其是在单元学习，初期引导孩子去明确学习目标，要有意识的回顾三年级的学习经验，那这第一单元，除了这四篇优美的写景文之外，还安排了我们的口语交际习作，还有我们的语文园地，那么这些板块的设计，它都是相对独立的，但是又内在有很多的联系。 　　我想这也是这一章节，它的一个主旨就是发现不同学习板块之间的联系，让孩子就是建构有联系的母语学习生活。那么这些板块之间的联系，比如来看到我们的那个口语交际的话题，那口语交际的话题呢，是我们与环境这样一个话题，第一单元可能乍一看，你觉得它和写景有什么关系呢，是不是？ 口语交际的话题我们与环境这个话题，因为它具有现实意义，同时也可以看出他是课文主题的一个延伸，那么从话题引导中我们就可以发现，这种联系就是在说口语交际，我们与环境的时候，孩子就可以通过山海，还有我们的雨雪啊，花呀，大自然那亲密接触过后，让我们才明白哦，我们与这个环境，我们与世界，我们与社会都存在着联系，因为我们的生活离不开是离不开我们的。周围的环境就是我们是就是相辅相成的一个关系，那么从中也是去引导我们的孩子，大家要留心发现你身边的一些事物，不仅要发现美的事物，也可以发现一些我们身边一些正在破坏着我们生活环境或者自然环境的这样一些不好的事物。 　　教授口语交际的时候，我就会出示一些画面，就是自然界中美的画面，生活中美的画面，然后也会出示一些就是破坏环境的画面。其实我们这里我们与环境重点可能要引导他们，我们在面对一些破坏我们环境的事实，我们应该怎么做，就是我们身边存在着哪些环境问题，对人们的身体有什么危害，为了保护环境我们又可以做些什么，慢慢的引导孩子在这一块儿去发挥想象，去围绕话题去发表看法去说。 本单元的另外一个板块是习作板块，习作板块，这个单元的习作主题是推荐一个好地方，嗯，推荐一个好地方，习作内容，他可以跟我们的就是这个单元主主题啊，大自然就是有联系，也可以没有联系。那么另外一个好地方，他不一定非得是自然界环境优美独特的地方，是不是不一定是协警，当然孩子也可以写景，那最好，但是我们也可以写游乐场啊，书店呐，或者说一些非自然的场所也是可以的。 不过呢，我在教授这习作的时候，我可能重点把孩子往那个描写自然景物去引啊。我们我们班就是大部分第一单元写的习作都是，比如说那个村里村里，村里的池塘啊，然后什么荷花池呀，反正写的基本可能都写景，可能我有点往这方面引了，就是写那些人文景观比较美的地方，可能写的还不是很多，这个可能是我就是在教教学的时候没有全面引导。 我觉得单元课文中有许多优美生动描写，画面感很强的一些，就是写景的一些句子，比如说我们第二课的那个走月亮，里面就有很多写景的，描写优美景物的句子啊，或者段落，我就会试着让孩子去，就是边学边写，就是会让他们去模仿着写，因为我买了一本那个书，那个王老师推荐的书，叫做跟着课文去写作，那本书我就是把它用到我的教学当中去了，因为我接手的一个班孩子基础很差，一开始让他们写作文的时候就是不会动笔，一节课下来就是那么几句话，所以怎么办呢？那么我就有意识的在教课文的时候，我就会用有一些好的句子，或者说修辞句，或者描写好的景色段落的那个地方，我就停下来，然后我就让孩子借着这个点去发挥，去写一写，去写一写，也有可能是我这个单元这样这样去教的一个方法，让那些孩子就是在遇到这个作文，嗯推荐一个好地方的时候，他们的思维就固定在了写景了，这也可能是这样一个。 　　那么在写作的这一个版块里面，是和我们单元主旨，那肯定是有非常大的联系的，因为因为他本来就是嗯，嗯描写，就是景物也可以，或者描写人文景观的也可以，他就是介绍，生活中的每推荐你最喜欢的一个地方，写清楚推荐的理由，就是她好美再美的理由。所以这个板块和我们文章整个主旨就是自然界之美，其实是有很大的联系的，这也是教授这一个单元，嗯，可能在看了这个书过后，我对这个第一单元，反而有了一个新的认识。 在没看这个书之前，那个时候上这个课的时候，我可能没有一个这样系统的认识，说一个单元，就是它每一个板块之间有没有什么联系，然后怎样去把这些板块连在一起，让孩子有一个整体的思路，也让自己在教学时候有一个思路，以前可能是没有的，因为没有什么这一块，但是我在看这个章节的时候，我有把书就是带回来，就是特意的来翻一翻，嗯，每篇课文看一看，每一个从他的课文。到他的口语交际，再到他的习作，还有到他的那个语文园地，就是各个板块，我来看他真的是有一个联系，比如说语文园地里面，嗯，他的这个日积月累的，鹿寨这首诗也是王维写的这首诗，它描写的也是景物，所以说第一个单元，它主要就是自然界的美景。 那么我想可能在教这个单元的时候，嗯，最主要的就是引导孩子多读，因为都是一些非常优美的写景文，多读，然后呢，还有就是尝试着去背诵，因为三第一单元，观潮阿观潮里，还有走月亮里的，还有最后的日积月累，这些都是需要孩子去背诵，甚至可以就是试着去默写出来的一些片段，所以说在读的基础上，尝试着去背一背优美的句子。段落还有诗词，那么第三点可能就是要读写结合，读中去写，就是我们在读的时候要为写作做铺垫，打下基础。嗯，就是你在在读完之后要能自己去写出来，就是读写结合，嗯，跟着课文去写作，嗯，我觉得教完这个单元再来，我看完这个章节过后，这是我的一个最深的感悟。 　　我的后面两张是五上一单元，五上一单元，这个单元和五上六单元这个单元，那么五上一单元，嗯，五上一单元，它的那个主题是就是写那个人文主题啊。这四篇文章分别是郭沫若先生的白鹭，还有许地山的落花生，还有我们的桂花雨，还有珍珠鸟，其实这四篇文章我们都不陌生。 这个单元，他的一个单元导读里面一句话是说一花一鸟总关情，就是万物有灵这样一个人文主题，就是当我们一看到或者学生一看到的时候，就是会一个有一个非常美的画面，因为花和鸟吗，都是我们生活中就是很常见的事物，也是一个美的印象，它是自然界中的诗画呀，就是当你看到这句话的时候，就觉得哦，这个单元应该是一个非常就是美好的单元，美妙的单元。也的确，它为我们带来的都是非常美好的情感，所以在单元导读这里就是开启，就让孩子们就是抓住孩子的眼球去开启这一个单元的学习，我觉得应该是会更新颖，从单元导读这句话来开始，一花一鸟总关情，万物有灵。 那么这也是一个典型的文学阅读与写作的单元啊，我发现我这三个单元，他有个共同点啊，都是阅读与写作的单元，就是说嗯，其实很好的阅读就是学习单元，其实他又是有很多的那种写作的，就是机会或者技巧在里面，能够就是这三个单元，就是如果学生好好的学的话，他的不管是阅读，还是他的感悟，文章的能力，还是他的写作能力，都会有非常大的一个提升，当然这个前提是，让我们老师先去整体好好的把握，然后就是把这个那个点能够很好地提炼出来，让孩子有那个练笔的活动。 这个单元呢，也是具有人文情怀，非常优美的散文，尤其是白露和桂花雨里面蕴藏着传统文化意象的一个丰富的内涵，我们可以引导学生去经历每好的文学阅读体验过程中，感受到我们传统文化的一个熏陶，从而激发学生对于我们生活的热爱。其实因为我们现在的孩子，他生活在我们现在信息化太强的一个时代，他们接触的都是电脑啊，手机呀，然后电视呀，这种快节奏的东西，导致他们对于我们传统的一些文化，一些韵味可能就接触的很少了，那么在生活中，所以我们语文，我们语文是一个非常好的渠道，我们可以通过语文课堂去让孩子感受文中之美或者传统之美，让他们就对生活，对身边的事物有不同的认识。 　　那么落花生这篇课文是语言是非常的朴实，但是他的字里行间都蕴藏着那种暖意，就是父亲在告诉我们做人的一个道理啊，因为温暖的家庭氛围而显得比较就是真诚亲切，深入人心，所以在叫这一刻的时候，可能孩子们也会就是有比较深的感悟。那么，桂花雨也是我们之前说到的这一篇非常美的文章啊，非常美的文章，所以我们在教授桂花雨的时候，可能就要想想自己到底应该怎么样去一个。就是切入或者安排你的课堂，能够把这样一篇美的课文在课堂上有展示，能够就是很好的展现出来，嗯，也能够让孩子在你的课堂中真的能感受到桂花雨的这种非常美的这样一种氛围吧。 这种文章我觉得呢，既好教又不好教，因为这种有情感的文章呢，其实学生他是喜欢读，喜欢看的，我们自己在在教学的时候也比较有热情，有激情哈，相对于那种说明文、议论文来说，像这样的人文性的文章，我们还是教起来，就是比较，就是以我自己来说，我是比较喜欢交这类文章的，但是这类文章又难教，为什么说南郊，因为你想要把他的感情提炼的很好，让孩子有很好的，就是那种。嗯，体会，让他们能够真的是深入到你的课里面去，深入到文章，体会到做的那种情感，让他们学完这篇课文有所思，有所感，这也是比较难的。就是说，所以我们在课堂的把握，在文章嗯，备课的时候，可能真的是要下一些功夫。 这个单元呢，作者描写的都是事物，它抒发的是作者心中那种非常淳朴，真切的一种情感，真情的流露，那么显而易见，学学习完了这种文章，我们就要教会孩子闷，就是学会表达情感的办法，就是让他们能够懂抒情。这也是这小学阶段，在这里是第一次明确提出，在阅读中发现领会作者抒发情感的方式啊，所以说文章表达情感的方式有很多哟，但是这里是五年级一单元上是第一次，就是明确提出孩子要在阅读中发现、体会作者抒发的情感。 你想要表达情感，我们肯定要了解课文，借助具体的事物抒发感情的这样一种方法。其实每一篇课文里面都是有的，比如说桂花与桂花，然后白鹭、白鹭、落花生中的花生，就是作者是如何借助这些具体的事物去抒发他的情感，这样一种方式可能就要教会给孩子们，然后我们自己也要知道。首先要读懂课文，围绕具体事物，如白鹭、花生啊，桂花雨啊，珍珠鸟写了什么内容，进而体会到文章通过这些内容的描写，抒发了怎样的情感，从哪些句中能够体会到。至于作者为什么选择这类事物来写，语言风格与事物特点、情感表达有怎样的关系等等，这都是我们要再上这些课的时候，与孩子们要去讨论的点，借助具体的事物抒发感情，在这一段里面就就就是一个重点的一个，就是学习目标。 其实我们从四年级开始就就就是在讲要表达自己的感情，有关的表达训练出现的频率也比较高，如四年级上册第八单元，写一件事能写出自己的感受，对吧，一定要表达出自己的感受。那四年级下册第一单元写自己喜欢的某一个地方，就我刚刚讲的，你也要表达自己的喜欢的感受，推荐的理由是不是也是感受。那五年级上上册第六单元，用恰当的语言表达自己的看法和感受，这也是在写感受。六年级上册第八单元通过事情写一个人，表达自己的情感。六年级下册第三单元习作时要选择合适的内容，写出真情实感。你发现没有？这些习作的内容和安排表明，就都是聚焦一个重点，就是要写出真情实感，不管你是写景的作文，还是写人的作文，还是状物的作文，都是要表达真情实感。 所以在这个单元的时候，可能就是，嗯文章上是聚焦到这一点来，就是嗯，体会情感，然后学会表达。 　　接下来我说一下啊，五上六单元，嗯这个单元是讲的是舐犊之情，父母之爱。教过的老师都很熟悉，那么这个单元它聚焦的点是细节与场景中的深情啊。我们来首先看一下这个单元有几篇课文，他是舐犊之情的人文主题编编排的课文，有表现父母之爱的，有慈母情深和父母之州，还有精彩极了和糟糕透了，这这几篇文章都是体会，就是父母之爱。 这个单元的每一篇文章都可以让学生联系自己体会，就是嗯，是犊之情，父母之爱都可以成为就是话题，因为因为这个父母对孩子来说，他们是有非常深的，就是感悟的，就是很容易和他们产生一个共鸣，因为一般就是嗯，孩子到了五年级的时候，有意识压岁，其实他你说他不懂事，其他很懂事，所以说你跟他聊父母，聊家人，他是比较，就是跟你有共鸣，能够说得到一起的。所以这个单元的教学，在五年级的上册里面，我觉得是嗯，非常的，就是非常好，当然我们在就是嗯，安排课文，就是怎么去上布局课文的时候，也是要花一定的心思。 重要的是这个单元几乎每个版块的内容都是围绕人文主题来编写的。不管是他的口语交际呀，还是习作等等，都是体现父母之爱，他的口语交际的话题就是父母之爱，他的习作是用写信的方式将自己想对父母说的话写下来，告诉爸爸妈妈你看。所以这个单元他不管是文章还是口语交际，还是我们的园地，还是最后的写作，他每一个板块都是非常的整合在一起，就是很统一，它体现的就是舐犊之情。 那么对父母的爱，孩子有没有深切的体会呢？他们也有，你问他有没有，你问他爱不爱父母，他肯定爱你，问父母爱不爱他，你爱，但是你你再进一步问，你说从哪些地方能看出你爱你，有没有什么故事想要说给老师听，有有没有什么细节能够感受到父母对你的爱，他就未必说不出来了。嗯，真的是我，我发现孩子一般是这样，他能够回答你，但是他未必能说出细节，就是他在表述表达方面可能是。还有一定的欠缺，又或者说是在他生活中，没有没有，就是留意这些细节，那么在这个单元的学习，我们就可以把故事中的这些场景细节，就是把它抠出来，让孩子来看。哦，原来作者就是是这样描写的，我们是不是也可以这样写，慢慢的进一步引导，让孩子就是既知道有情感，又知道怎样去表达他的情感。 　　这个单元他最好的教学方式，我们可以用话题推进方式来进行，就是很多地方，你可以话题是和他聊一聊，谈一谈，说一说的方式来，因为嗯，因为父母吗，孩子就是体会比较深，然后呢，用话题是推进的方式，也比较符合本单元的目标和特点，更是学生进入真实就是生活的一个。一个点吧，他比较比较能够就是把他的生活和我们的文本联系起来，为儿童的生活着想，嗯，就是发现，让我们去发现孩子的生活和文本之间的一个联系，让他们就是能够用那种话题，或者说一说，我们来聊一聊，论一论，这种方式能把它契合。 就如何表达自己的看法和感受，嗯，这种学习路径也是非常要设计，就是清晰的设计出来。课文阅读的时候，嗯，体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情，这个感情是属于感受场景和细节描写，你就用恰当的语言来表达，是一种示范，这个我们可以在就是上课的时候，老师可以先做示范，先跟他们讲，让他们自己来说，如果说他能够这样慢慢的用自己说一说，就是讨论的方式来进行，那么我觉得在他的表达上，就是写作上应该都是会有一个非常大的提升，那么场景的描述，细节的描述，在写作的时候可能就不会是一个一个难点了。 其实这个单元的也是这样设计的，他很多地方课后习题或者说练笔呀，它都是有这样一个，就是安排在比如说慈母情深中的小练笔，就是让你写鼻子一酸这样一个场景，然后嗯，写一写自己具体的感受啊，写一写自己切身的感受表达，还有我们的精彩极了和糟糕透了的岛屿中，他也是说联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。也是要说一说，那么以单元表达训练要素都是一致的，口语交际也是直接以表达观点看法，他也是要说一说，最后习作就水到渠成了，因为习作它就是给父母写一封信嘛，是吧，你说一说对父母的话，或者说父母的爱的表达，所以我们这个单元就是从头到尾都可以用话题的方式来推进，让他们多说一说，讨论一下这种。 　　在我在我们这本书的这个章节的最后，他也给我们出示了一个学习活动的规划，也教了我们如何以话题推进的方式，就是规划这个单元的学习活动，他都会有很很就是详细的一个列表出来，我们在教学这个单元的时候，到时候可以就是翻开这本书来作为一个参照。嗯，这样我想可能你的这个单元就是教学起来就很系统，很统一，然后让孩子也非常。有非常深的一个感悟，就是整个单元从头到尾嗯，都是就是极好的，体现出了你的一个就是主题，父母之爱舐犊之情，然后不仅学到了这样一种情感，还学生们还学到了如何自己去表达这样一种情感，就是怎样自己去写出来。 这也是我今天在家就是反反复复，把我要讲的这三张嗯，细细的梳理了一遍，看了一遍，做了一些笔记，然后呢，也把教材带回来了，在这里边翻边看，我觉得真的有一个非常大的收获，因为之前就是你在看书的时候，可能就是看完就过了，因为没有任务似的看书，然后这次因为自己要分享，所以我就把他看的比较细，然后结合教材。啊，一边看这个书，一边翻教材，这个书里面讲到的板块，我到教材中也去找一找，看一看，然后再来系统的来分析一下他，我觉得他讲的真的是书上写的，真的是非常的好，他真的就是在教你这个单元要怎么样去教，怎么样去落实，怎么样让孩子学的更好，真的是受教了，也学习了。希望以后自己读书都能有这样一种态度。