“一本书引发的故事”——费县石井镇中心幼儿园大一班生成活动

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活动背景 　　《指南》中指出，要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。 活动缘起 　　晨间区域活动时间，孩子们正在自由活动。李善雨进入了图书区，在书架上翻找着，嘴里嘀咕着：“怎么就是找不到呢，我明明记得那天看了一眼在这里的。” 　　李欣怡跑过来问他：“你找什么呢？”李善雨：“我找我想看的一本书呢，就是找不到了。”李欣怡：“是什么样的书，我帮你找找。”李善雨：“我记得是有三只什么动物坐在小桥上，我忘了是什么动物了。”李欣怡：“我好像也看过这本书，我来帮你找。”其他几个小朋友听见了他们的对话，也加入了他们的队伍，大家都来帮忙找李善雨想看的那本书。 　　经过孩子们在书架上努力的翻找，很快，周立洋发现了这本书，李善雨一看，这正是他想找的那本书《三只小狼和一头大坏猪》。 教师思考：通过找书这件事情可以看出，大班孩子能主动的阅读自己想看的图书，有一定的阅读兴趣和阅读能力，但还缺乏良好的阅读习惯和保护、整理图书的意识，教师要善于利用一日生活中随机发生的案例为教育契机，引发幼儿探索的兴趣，在发现问题、解决问题的过程中丰富幼儿早期阅读的经验，培养幼儿良好的阅读习惯。 分享活动问题发现 　　晨间绘本分享时，我们请李善雨小朋友分享了《三只小狼和一头大坏猪》，分享过后，我们进行了谈话活动。老师：“今天早晨李善雨小朋友在图书区想找一本他非常想看的书，也就是他刚才给大家分享的这本《三只小狼和一头大坏猪》，可是怎么也找不到，为什么呢？”孙燕姿：“因为他被其他的书挡住了，所以找不到。”杨泽：“他一个人找所以找不到，大家都帮忙找就找到了。”赵梓莫：“小朋友看完书把书乱放地方，没有放在原来的位置所以找不到。”王依琳：“他没有记住书的名字，所以找不到。” 经过讨论，孩子们分析了李善雨找不到书的原因，引发了孩子们的思考与反思。 集体教育反思总结 　　经过孩子们的思考与反思，初步发现了存在的问题，在此基础上，我们继续展开了集体教育活动，老师向孩子们分享了晨间在图书区拍摄的照片和视频，引发了孩子们进一步的讨论。师：“你们在图片和视频上发现了什么问题？”李欣怡：“我看到周立洋把书扔到地上了，被别的小朋友踩到了，给踩脏了。”石雅茹：“小朋友看书的时候乱说话，声音太大了。”刘悦茗：“翻书的时候没有轻轻翻，有的书都被弄坏了。”韩易桐：“有的小朋友放书放反了，有的书还歪着，不整齐。” 　　通过进一步的讨论分析，孩子们发现了更多的问题。针对这些问题孩子们提出了相应的解决方案。王七月：“要把书放在绳子的后面，这样就不会倒了。”（我们的书架上每一层都加设了绳子，以防图书掉落。）孙燕姿：“放书的时候要把大的放在后面，小的放在前面，这样就不会被挡住了。”苏洲：“看完书不能把书乱放，要把一样的放在一起。”师：“把一样的放在一起怎么放呢？什么样的书和什么样书放在一起？”苏洲：“大的和大的放在一起，小的和小的放在一起。” 　　为了让孩子们对于图书分类形成更加系统的认识，老师拿出几本图书，孩子进行了对比，经过对比之后孩子总结出了可以通过封面图案、大小、形状等进行分类。 绘画表征制定计划 　　经过分享与集体教育活动，孩子们增长了问题解决的经验，在此基础上，孩子们制订了图书区的改造计划。 计划实施行动落实 行动一：制作图书分类标记 孩子们用海绵纸和雪糕棒结合绘画的方式制作图书分类标记，看孩子们做的多认真！孩子们用灵巧的小手画出心目中各自代表人物、动物、植物、社会、游戏故事类别的标记，并把它们分别固定在书架上。 行动二：修补破损图书 　　孩子们从书架上仔细翻看每一本图书，把有破损的图书挑选出来，用胶带或双面胶逐一进行修补。 行动三：图书分类与记录 　　《指南》中指出，5-6岁幼儿应该学会使用简单的记录表与统计图，数字、图画或者其他符号都可以被幼儿利用，用来表示数量关系。孩子们按照制作好的图书分类标记，把书架上的图书重新进行分类整理，在给图书分类的基础上，孩子们进一步记录了每种图书类别的数量。 　　孩子们整理好的书架，4个书架上分别放置了4种类别的图书，人物类、动物类、植物类、社会类，还有一个书架专门放置孩子们的游戏表征本。 行动四：家园共育，培养阅读习惯 　　幼儿早期阅读的培养离不开幼儿园和家庭的共同合作，我班以幼儿园举行的图书漂流活动为契机，培养幼儿早期阅读的兴趣与习惯，巩固幼儿整理、爱护图书的经验与意识。同时图书漂流活动也提高了家长的家庭教育责任意识，促进家长对幼儿早期阅读的重视，同时亲子阅读也为建立良好的亲子关系提供了有利的条件。 　　《指南》中指出，语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事；强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练或早识字。 　　图书漂流活动的开展，让幼儿在具体的生活情境中提高早期阅读能力。通过漂流活动开展前的谈话活动，幼儿自主制定图书漂流的活动规则，提高了幼儿自觉保护图书的能力；每天的打卡分享活动，让幼儿感受集体阅读的氛围，提高了阅读兴趣；每天的漂流图书分享会，提高了幼儿的语言表达能力。 总结与反思 　　本次由一本书引发的生成活动，促进了幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，在活动中发展了合作能力，体现了幼儿互帮互助的良好品质，提高了幼儿爱书、护书的意识，促进幼儿良好阅读习惯与阅读能力的养成。 教育来源于生活，教师要善于抓住幼儿一日生活中的教育契机，提高教育意识，大胆放手，把自主游戏的精神贯穿于幼儿的一日生活中。让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式获取有益的经验。同时，要提高家园合作的意识，提高家长的育儿观念，家园携手，共同培养全面发展的儿童。