畅玩积木分园小班自主游戏纪实

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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”著名儿童教育家陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，幼儿园课程应该是游戏化的。” 　　幼儿自主游戏中，教师不仅是支持者、旁观者、记录者，更是通过“观察—解读—回应”的路径支持幼儿发展的助推者。 游戏起源 进入幼儿园，小班的孩子们总是不由自主的去玩教室里摆放的各种各样的玩具，他们总是充满新奇，这个摸摸，那个看看，恨不得随时随地都跟玩具呆在一起。 经验分析 小班幼儿玩玩具是没有目的性的，他们正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 前期准备 孩子们收集了很多大小不一，形状颜色各异的积木玩具。非常丰富，我们挨个挨个把积木玩具检查，确保安全，无毛刺。 初步探索 一听说我们今天要玩积木，老师问：“谁跟我去取呀？”小朋友们都争先恐后的高举小手大声说：“老师我去我去！”小小的身板，要么一个小朋友搬一筐，要么两个小朋友抬一筐，看到付思程中途歇息了一下，我说：“老师帮你好吗？”他坚定地说：“不，我自己来。” 第一次玩 小朋友们对玩具的形状非常感兴趣，全心妍小朋友拿着一个两头翘的积木玩具说：它好像电话哦！其他小朋友也纷纷效仿。杨皓轩拿着一个三角形的积木问老师：这是什么样子的？我说这是三角形的。看阳译钒看到一个圆锥体积木说：老师，你看，你看，有个尖尖！郭永奇小朋友拿着一个圆圆的木球爱不释手。 第二次玩 孩子们喜欢拿一样的积木摆一摆或立成一排，或平放一排，或垒高高，或对积木上的花纹感兴趣。 第三次玩 小朋友们已经能独立搭出自己喜欢的房子，而且越来越有样了，有的高，有的矮，有的用三角形做房顶，还有的小朋友用积木拼出奥特曼，用积木做成手指跷跷板。 幼儿发展 小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，愿意用搭积木的方式把它们表现出来，表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放着创造的冲动和愿望。 孩子们参与活动的专注度很高，会按自己所需要的去寻找、选取材料，会用自己的审美观点去调整、更换材料，使自己的作品更加形象具体、美观，通过感知平衡、对称、颜色搭配，得到美的熏陶，提高了幼儿的审美能力，培养孩子们热爱生活的积极人生态度。 在游戏中孩子们获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识，积累有关空间方位的概念、组合、堆积、排列等感性知识，增强了对数量和图形的理解和认识。 从孩子们对材料及作品的成长中，我发现结构游戏虽复杂细致，但孩子们在与若干元件的组合碰撞中，培养了幼儿认真、耐心、细心、克服困难的品质。建构成果的产生让孩子们体会到自己的能力和成功的喜悦，树立了孩子们自信心，增强了自豪感。 在游戏中，通过不停的操作，为幼儿发展感知运动技能提供了充分的机会，孩子们不停的抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展了幼儿的手眼协调能力。 教学感悟 自主游戏给孩子们提供了一个轻松愉悦自由的空间，是老师的每一次放手、他的每一点进步。 作为自主游戏的助推者，观察记录小班幼儿的探索兴趣，材料的运用情况，发现问题、解决问题的能力，合作交往能力，个体差异性等，观察不等于彻底放手，而是能正确的判别在游戏过程中什么时候放手，什么时候适当介入支持与配合，什么时候开拓性的引导幼儿的进一步发展。让孩子在做中学，做中教，在做中求进步。