《教育体制改革，什么是你人生中的“985”和“211”？》

清竹居隐上客

百年大计，教育为本。教育有多重要，不言而喻。少年强则中国强，现有教育体制下，能培养出什么样的少年，也决定了中国能发展到哪一步，将来在国际社会上占有什么地位。世界各国之间的竞争，说到底是未来的接班人——青少年之间的竞争，也是现有教育体制和教育理念的竞争。

从新中国成立，到改革开放，再到现在，这几十年的时间内，虽然走过不少弯路，但中国的发展总体是迎难而上的。就像历史的发展，是螺旋上升的，虽然在局部时间，或某一个阶段有曲折，甚至是倒退，但历史发展的大趋势是不断向前。中国的教育也是这样，在积贫积弱的土壤里生根、发芽，不断自我改革，也是在不断的发展。

过去人读的是私塾，能读得起的只有上层社会有钱有势的人，那时的教育是少数人的教育，教育资源被控制在上层人手里。新中国成立，发展平民教育，1977年恢复高考制度，寒门通过自己的努力，通过高考也能改变自己的命运。

我想说看一个社会是否真正的“公平”，首先就要看这个社会的教育资源有没有被“公平”地分配，看在现有教育体制下，平民的子女是否能通过自己的努力，在公平的竞争中改变自己的命运。有人抨击“高考”制度，指出其各种缺点和不足，但“高考”制度给寒门提供了一个相对公平的竞争机会，相对过去而言，是一个巨大的进步。

当然随着中国社会的不断发展，教育制度和体制也要与时俱进，教育理念也要不断创新。所以现在的高考体制改革和双减政策也就呼之欲出，并且应运而生了。

孔子说要“因材施教”，对人来说是这样，对一个国家来说也是这样，那么对中国来说，适合中国现有国情的教育制度和理念才是好的教育制度和理念。

有人崇尚“拿来主义”，认为西方国家的教育制度和理念好，完全可以照搬照抄，我觉得在别人那好的东西，并一定就适合你，当然适合的可以借鉴，还是要符合本国的国情和现状。有人对中国过去的封建教育完全地否定和批判，中国几千年的封建社会，难道就没有值得现在借鉴的东西，也不一定。现在也有很多人看《论语》，孔子弟子众多，言传身教，对后世产生深远的影响，其教育思想和教育理念，现在仍值得研究。

总之中国的教育体制和理念，既要放眼周边，借鉴其他国家好的东西，也要继承过去，从中国几千的历史找闪光的东西，这是中国的优势，最终根据中国现有的国情，不断改革和创新，找出一条适合中国国情和中国青少年成长现状的新路子。

从历史的角度来说， “高考”制度是那个时代的进步，但同样随着时代的发展，其本身也越来越有局限性。一考定终身，“高考”成了进入所谓上层社会的敲门砖，仿佛“高考”成功了，未来就一片光明，如果失败就跌入了深渊。

这就导致我们中国的青少年从小学，甚至幼儿园开始，就成了读书和学习的机器。除了“分数”就是“才艺”，家长为了孩子的未来忙得焦头烂额，每天奔波于学校和各种培训机构之间。因为别人都在学，你不学就落后了，为了孩子，家长心急如焚，花再多的金钱和时间也在所不惜。最终目的就是为了高考能考上“985”或“211”，并且一身才艺在身，在将来的激烈地社会竞争中，能有更多的优势，能有更好的人脉和分配到更多的社会资源。

当今的“高考”制度把考试分数作为衡量一个学生的唯一标准，唯分数论，让人们渐渐忽视了教育的本质。教育的方式是“教”，如何教是一个问题，很多教育者一直在研究这“教”字，而教育的根本点还是落实在一个“育”字上，是为了“育”人。“教”与“育”，只有你知道要“育”出什么样的人，你才能知道怎么“教”，很多人忽视了这个根本点。

在当今社会，更具体一点就是能培养一批能担当起我国现代化建设的重任，能将我国建设成一个现代化强国的社会主义接班人。这样的接班人绝不是高分低能的刷题机器，绝不是受到一点挫折就跳楼轻生的“玻璃心”，绝不是死气沉沉的考试机器，绝不是只追求个人享受和利益的极端利己主义者，也不是和社会脱节、盲目自信的“自以为是”者，更不是被抹杀个性和天性的“复制人”。

而是“德、智、体、美、劳”全面发展的，是朝气蓬勃的，是乐观向上的，是开放的，是热爱生活的，是愿意亲近大自然的，也是仁孝的，尊敬师长的，是坚毅的，是自爱和爱人的，是有目标，有理想的，也有勇气为之奋斗的好少年。

所谓教育，就是育人，培养一个真正意义上的“人”的过程。是将一棵小树苗培养成既不失个性，又能蓬勃生长撑起一片天空的大树的过程。这个过程的参与者，无碍乎家长、教师和社会，而教育体制是一个参与其中的无形大手，也是引导这一切的风向标。

作为家长，不要固化思维，把教育当成老师和学校的事情，和自己无关。小孩一旦出现某种问题，首先想到的是老师没有教好，学校没有管好。但正所谓子不教父之过，家长的言传身教对一个孩子的影响深远。

教师这个职业是神圣而光荣的，他担负起教育和培养下一代的重任，培养起一个民族、乃至一个国家的希望，但作为一个教师，如果你仅仅把教师当成一个职业，当做一个赚钱谋生的手段，那么你肯定不是一个好老师。所谓师者，身正垂范，你要教好一个学生，绝不是简单地“传道、授业、解惑”，你还要用一个真心去爱每一个学生，从内心深处去接受，并引导和教育其首先成为一个真正意义上合格的“人”。古语云：一日为师，终身为父，可见教师这个职业，并不是一个职业那么简单，是不亚于父母的长亲，尊师重道，一个国家和民族才有希望。

社会是教育的全程参与者，他的价值导向耳濡目染、潜移默化地影响着每一个青少年，如果一个社会宣扬着拜金主义思想，新闻头条充斥各种娱乐明星的八卦新闻博人眼球，手机翻翻都是各种搔首弄姿、直播带货和一夜暴富，或多或少地会影响成长中青少年的人生观和价值观。社会舆论的正确导向，风清气正的社会风气，更有利于青少年的成长。

教育体制是教育这个社会活动的制度和规范，教育体制关乎教育，也关乎如何更好地培养出人才。“双减政策”的实行，“高考”制度的改革，向人们发出了一个信号，教育体制在改革，要给学生减负，不要让孩子们过度地学习，早早抹杀了孩童的童真和天性，避免让我们的下一代成为只知道刷题争分的机器，引导他们“德、智、体、美、劳”全面发展，起码要有一个健康的体魄，和健全的人格。

但“高考”制度本生就是一个选拔性考试，是存在激烈竞争的，这在本质上又与“减负”向背。一方面要求减轻学生作业负担，但另一方面，高考还是以学生的成绩来决定其进入哪所大学继续学习，这样的“减负”真的能落到实处吗？会不会导致“减负”减了学校的负，却增加了家长的负担，而最终劳神劳力，又效率低下，结果“负”没有减，学生、家长和学校都变得手忙脚乱。可见，教育体制的改革和落实，是一个长期的过程，任重而道远。

思想和思维的固化要改变，不是一朝一夕之功。就像过去崇尚人多力量大，兄弟姐妹多，在一个地方不受欺负，加上重男轻女，不生男孩不罢休思想的影响，虽然过去物质匮乏，条件艰苦，但几乎家家都兄弟姐妹众多，导致人口增长过快。到了八十年代，就开始实行计划生育，但有时候计划也挡不住传统思想的执拗和冲击。到现在人口老年化，国家又放开计划生育，实行“二孩政策”，现在每家每户可以生俩个孩子，但现在的年轻人又和我们的父辈思想不同，觉得生多了是负担，就是有政策也不愿意要二孩，可见传统的思想和思维也在变化。

“高考”实行几十年，已经深入人心，人人都梦想上一个好大学，认为学技术是末流。现在“高考”改革，让一部分学习能力更强的，更适合上大学的学生上大学，让另一部分学生去学习一个适合自己技术，为社会定向培养一部分技术人才，这应该是符合我国国情的。但这个“技术”二字，既要有相关教学内容和教学设施的跟进，也要和社会各行各业对技术性人才的需求相挂钩，更需要学生家长固化思想和思维的转变，非一日之功。

在以一次考试的分数决定孩子未来命运的“高考”制度下，“减负”真的能落实到实处？家长、老师和社会真的能忽略分数去客观地评价一个学生，能把教育的目标放在先培养一个真正意义的“人”，而不是把所有精力都用在如何提高一个学生的考试成绩，让其在将来的高考中成为优胜者？

我想，教育体制改革的目标一定是将一直只紧盯成绩的教育，拉回到如何培养一个真正意义上健全的“人”来。为什么现在有的学生和家长、老师的关系紧张，因为这种磨灭“人性”般“填鸭式”的教育，简单粗暴地说教，强行地灌输，既忽略了双方情感上的沟通和交流，也忽略了对青少年健全人格的培养。

当然不是说学生不要“成绩”，但教育的目的首先是培养其成为一个真正的“人”，当其有健全的人格，和家长、老师建立了情感上的联系，他的学习是主动的，而不是被动的灌输，也会更轻松，更有效率，更有乐趣。即使万一，通过努力，仍然没有能被大学录取。那么，一个真正意义上人格健全的“人”，去走另一条更适合自己的路——学习技术，又有什么不好呢。若干年后，这些只上“985”和“211”的固化思想和思维也会转变，适合自己才是最好的。我掌握了一门赖以生存的技术，谁能说这就不能是我自己人生中的“985”和“211”！