浅析幼儿教师表扬与评论的语言艺术——教师培训回顾

立顿珠江国际幼儿园

教育家陈鹤琴先生说过：“随便什么事，你要小孩怎么做，做什么样的人，学什么样的事，求什么样的知识，研究什么样的问题，你要有一个法宝呢？”就是“鼓励”。 　　幼儿期是幼儿智力、情感、个性和社会性发展的关键时期，幼儿情绪易受感染、好动好模仿、积极向上的特点就决定了表扬是幼儿教师最常用的激励幼儿进步的手段之一。表扬是一门艺术，那么在幼儿园教育教学当中，幼儿教师如何运用好这一艺术使其达到较好的教育效果呢?立顿珠江幼儿园结合实践经历，针对表扬在幼儿教育中的运用，浅谈幼儿教师表扬与批评的语言艺术。 　　德国的哲学家雅思贝尔斯说:“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”由此可见教师对孩子的影响力！通过本次教研深层次对表扬与批评语言艺术的解读，立顿珠江老师们对如何有效的表扬、方式多样的表扬、多维度的表扬、适度的表扬、善于利用榜样与集体力量几个纬度的语言表扬艺术迈上了更高的台阶！ 当你你一名小孩 　　角度不同，又怎会相互理解！为了让老师感同身受，先请一名老师扮演正犯错的小朋友被老师批评的场景，从教师与儿童的角度研讨批评“孩子”这一行为给儿童带来的心灵创伤。 　　“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子。这一举动彻底让立顿老师们真正的走进儿童世界，学会换位思考，以朋友的角色，用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。 实践互动共讨教育策略 　　在幼儿园生活中，我们时常发现孩子们总是存在年龄、性别与个性差异，表现出来的交往能力也是千差万别，需要因材施教，进行个别化的引导与干预。受年龄特点的影响，幼儿在游戏时，经常会发生同伴冲突，教师和家长在处理幼儿交往及幼儿冲突的问题时，也容易陷入一些误区。 　　面对幼儿日常中的问题，教师如何科学把握干预尺度，引导幼儿与同伴进行良性交往？如何引导家长形成正确认知，巧妙化解同伴冲突与矛盾？如何化解幼儿朋友圈狭窄的负面影响，引导幼儿走出“小团体”，融入“大集体”？按照小组模拟情景，展现老师们的智慧！ 　　情景一：这件事不是我做的 　　情景二：户外活动不参与 　　情景三：我们都想站在第一个 　　情景四：绿色的太阳 　　尊重孩子的友情。孩子和小伙伴吵架了，老师先不要去评价、指责孩子，不能随意批评孩子的友情——否定孩子，就是表明不认同孩子做的事情；而应给予孩子理解、安抚和情感上的回应，尊重孩子的主动权，让孩子感受到老师不会控制和要求自己，这样孩子就愿意和老师沟通、分享自己遇到的问题。老师要帮助孩子养成理性思考问题的习惯。 小红花失去魅力 　　因为说了，所以有小红花。有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了，教师在日常生活及教育教学过程中对幼儿用自然的方法进行评价，而这种自然的评价要以具有典型意义的幼儿行为表现等为重要依据，且要避免用划一的标准来评价不同的幼儿。 　　表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。 批评的艺术 　　首先，要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后，教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。其次，是要注意运用正确的批评方式。 　　首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励。教师可以间接提醒代替直接批评，委婉表示对孩子的要求。对于孩子的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的榜样进行对比鼓励。批评孩子，有针对个别的，有针对人数的，有针对全班的，有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因孩子的个性差议、因孩子犯错误时的心理而议，因孩子过错的程度而议，因孩子改过的积极性而议。 　　教研活动是短暂的，可带给老师们的思考是长久的。老师们在自己的实际教育教学活动中，将学习不断反思，以正确的教育观念和行为去引导每一位孩子，和可爱的孩子们同成长、共发展。 ——End——美篇：王杭燕审核：刘苏统筹：何影