小学数学课堂中提高学生思考深度的策略探究

云卷云舒

摘要：学习是指从听讲、阅读、研究、实践中获得知识和技能，深度学习则是基于理解的学习。深度学习，其本质是深度思考，要求学习者能批判性地找到知识结构之间的联系，把已有知识迁移到新情境中，且要具备高阶思维与解决复杂问题的能力。文章就小学数学课堂上引导学生进行深度思考的策略进行研究，旨在进一步提升小学数学教学效率。 关键词：小学数学　教学策略　深度思考 随着课改的全面深化，有效提高学生学习兴趣，促进学生全面发展、培养学生良好的学习能力，增强学生的学习自信心成为数学教学的重点内容，而深度学习在提高学科素养与充分发挥学科价值中起着极为重要的作用。通过构建课堂文化、重视学生独立思考能力与合作精神，推动综合学科实践，达到深度学习的目的，进而提高学生的数学核心素养。 一、深度教学的内涵 深度学习最早由美国学者萨廖与马顿提出，即学习者在理解和掌握现有知识的前提下，深入、批判地学习新知识、新思想，构建新的知识结构，是一种主动学习方式。就小学生数学深度学习来说，还要结合学生的身心发育特点及当前的教改任务，可从如下几方面来理解。 第一，深度学习的目的是使学习更加主动、协调，而不是聚焦所学内容。这里的深度指的是通过 “深度”关注，使学生的学习活动呈现出积极参与和实践互动的状况，而不是零散、孤立的。学习不再是学生的个人行为，而是全体成员积极参与的团队协作行为。 第二，深度学习不仅要提高学习难度，而且要使学习行为更加多元、立体，也就是学习方法的主体化。通过“深度”理解，使分层教学、因材施教的教学理念在学习过程中得以实施，使学生的个体学习不再是一种被动接受知识的行为，而是以学生为主体的自主探究知识的行为。 二、深度思考的前提条件 在小学数学课堂教学过程中，教师要想进行有效教学，提高学生的深度思考能力，进而实现学生的深度学习，就应在课前及日常教学做到如下几点： 1.吃透教材 课本是教学活动的载体，教师要按照教学大纲根据教材去教授，而不是教教材。教师在上课前，应当钻研教材，吃透教材，掌握教材内容的核心。在进行教材解读时，需要明确几个问题：一是本部分内容与所学的哪些内容有联系；二是本部分内容是为哪些后续知识的学习打基础；三是本部分内容的核心是什么；四是与本部分内容相关联的知识点有哪些；五是能否有机整合本节或本单元内容，以方便学生更为轻松或更容易总结学习方法与规律。 2.充分了解学生 教学大纲并不是盲目设定的，所以教师在组织教学时也有一定的针对性，课堂深度教学的目的是引导学生自主学习，达到深度学习。所以，教师必须全面分析学生情况，了解班级学情。在进行班级学情分析时，重点关注如下几方面：一是学生对数学这门学科的喜爱程度；二是课堂学习氛围的深厚程度；三是通过本节学习，学生应当掌握的知识点有哪些；四是不同层次学生的占比情况。 3.培养学生的自主学习习惯 伟大的教育学家陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。” 在学生开展课前自主学习、预习新的学习内容前，教师可预留有针对性的习题，以检验学生的自学效果，针对发现的问题，及时引导，让学生带着问题去听课。教师在预留习题的设计上一定要合理，重视引导学生进行自主学习，培养学生形成较强的自主学习能力，为深度学习打下坚实基础。自主学习能力体现在以下几方面：一是学生对待学习的态度是积极主动的；二是学生具备自主学习的能力，并知道怎样自主学习；三是学生能够通过自主学习掌握基础知识；四是学生能够在自学过程中发现问题，并具备分析新问题的能力。 三、小学数学课堂中提升学生思考深度的策略 1. 问题引导 教师要合理掌控提问契机，结合不同情境挖掘出有针对性的问题，引导学生进行深度思考。根据数学教学大纲找出每节课的关键问题，引领学生自主进行探究学习。 如在四则运算这节课的教学内容中，教师可提出如下问题：先写出几个算式，让学生仔细观察，并写出类似的算式，让学生回答有什么发现。算一算、想一想，怎样计算更简便。通过上述系列提问，引导学生参与课堂、进入情境。然后把课堂交给学生，放手让学生以小组合作、自主探究的方式来思考该问题。此时教师的引导作用尚未结束，如果学生提出的想法尚不连贯或思维还不清晰，教师就要及时追问、引导学生进行深度思考，帮助学生理清思路，在自主探究的过程中通过深度思考，加深对新知识的认识。虽然学生掌握了新知识，但仍有必要拓展学生思维，教师可就问题进行再次提问，不仅限于本节课的教学内容，还可将课堂延伸得更深、更远。 又如在“分数的意义”一课的教学中，认识和理解分数是核心知识点，我们的教学也要围绕此而展开。 教师：同学们，大家请看这几幅图表示的分数，它们有什么异同之处吗？ 学生：它们都是把一个东西（单位 1）分成若干份。 教师：那么，同学们思考一下，什么样的数才是分数呢？ 如此，在教师的引导下学生们展开了积极的互动交流，在仔细观察图片的同时进一步思考分数的含义并进行总结。在这一过程中，教师作为学习的引导者，帮助学生明确了思考的方向，抓住了分数的特征，明确了分数的含义，教学效果比较理想。 2. 重视学生的操作过程 数学是一门实践性较强的课程，学习数学不能死背公式，还要开展教学实践，让学生自己动手来做。通过引导与探究，学生在动手实践的过程中可以进一步理解、体验已有的数学经验，提高运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在“较大数的认识”这节内容中，为使学生进一步理解什么是满十进一，教师在教学时可让学生先拨计数器，复习十个一千是一万，然后一边拨算盘珠一边数，一万一万地数。当数到九万时，教师提问：再拨一个珠子呢？怎样在计数器上表示十万？十万里有几个一万？让学生明白十万就是用计数器上十万位上的“1”来表示，明白十个一万是十万，深刻理解 “满十进一”的含义。通过亲自操作计数器，使学生掌握计数单位的大小。 3. 设置问题情境，变浅性提问为深度设疑 “学起于思，思源于疑”，教师在课堂教学中要设计具有挑战性的问题情境，变浅性提问为深度设疑。既要唤起学生积极参与课堂教学，主动进行思考及勇于探索的意识，又要促进学生数学思维的发展。例如，教师在教授乘法口诀、讲到 4 的乘法口诀时，设计了两种情境。 情境1：出示公交车图片，一排座位可以坐 4 人，6 排可以坐几人？让学生列出算式，再根据该算式导出本堂课的教学内容。 情境2：小红生日这天，邀请 4 个同学到家里来玩，小红妈妈拿出 25 颗糖果，让小红分给 4 个小朋友，可以分完，也可以剩一些，想一想，她会怎样分？ 学生思考后给出答案：每人分 1 颗，分掉 4 颗；每人分 2 颗，分掉 8 颗……每人分 6 颗，还剩 1 颗。待学生回答完毕后，教师揭示课题。 从课堂反映来看，学生明显对情境 1 的兴趣不高，而在情境 2 中则积极思考并主动回答。同样的内容，不一样的教学效果。就上述两个案例来说，情境 1 只是导入新课的引子，只要简单思考怎样列算式，给出答案即可完成练习。而情境 2 则是精心设计问题，面对具有挑战思维的综合性问题，学生的思维就会在原有知识领域探究：这将用到哪些知识？和以前解决的哪些问题有关联？一旦找出其中的关联性后，思维立刻收拢：应该怎样着手思考？该按怎样的思路进行思考……在富有挑战性的情境下，学生会进行主动思考，不断改变思维角度，从而得出答案。浅性提问虽然能够开门见山，但却缺少吸引力。深度质疑则能引起学生的深度思考，精心设置问题情境能进一步促使其主动“跳一跳”，摘到最大的“桃子”。 4. 围绕易错题型，引导深度学习 在小学数学教学中引导学生进行深度学习、深度思考，必须明确核心素养的重要性，重视培养学生的数感、空间感、符号意识等，使学生逐步养成良好的学习习惯，在学习中大胆创新。在实际教学中笔者发现，小学生一般知识面狭窄，认知水平有限，在学习中易出现错误，而这就是我们引导小学生深入认识和理解知识、开展有效学习的重要突破口。 例如在“乘法分配律”一课的教学中，有的学生会出现 A×B+A×C=（A+A）×（B+C）的错误，这说明学生对于乘法分配律的理解还不透彻，不懂得对乘法分配律进行逆向运用。对于这种现象，我们不能指责学生犯了如此低级的错误，而是要引导学生思考错误所在，纠正问题。 教师：同学们，10×11+10×12=（10+10）×（11+12），这样计算正确吗？ 学生：正确吧？！（不敢用肯定的语气） 教师：那大家用乘法分配律再计算一次看看结果。 学生们拿起笔，按照一般计算方法重新进行了计算，发现与之前的计算结果是不同的，故产生了疑惑心理。 教师：大家计算好了吗？ 学生：之前的计算结果是错误的，但是不知道错在哪里。 教师：10×11+10×12 表示 11 个 10 加 12 个 10，而（10+10）×（11+12）能表示这个意思吗？显然是错误的 通过这样的引导，学生们一下子明白了问题所在。在这一过程中，教师只是点到即止，最重要的还是依靠学生自己思考发现问题。通过这样的思考和点拨，学生对数学本质的理解变得更深刻了，对数学知识的运用也更加灵活，提升了学习的有效性。 正如我们不可能引领学生走遍全世界一样，我们也不可能把所有的知识都教给学生。但是，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们能够把学习知识的方法传授给学生，改变他们不科学的学习方法，使学生在深度学习中进步，从而成为学习的主人。 参考文献： [1] 段安阳 . 深度思考：让数学学习真正发生——关于小学数学思考的深度思考 [J]. 教育科学论坛，2018(22). [2] 黄卫华 . 对小学数学课堂深度学习的几点思考 [J].基础教育参考，2018(5). [3] 苏奕荣 . 小学生数学思考深度提高的教学策略 [J].福建基础教育研究，2018(6). [4] 山水关 . 关于小学生数学深度学习的思考 [J]. 中小学教学研究，2018(2). [5] 杨莹 . 诱发小学生数学深度学习的路径分析与思考 [J]. 中小学数学：小学版，2018(4). [6] 房禾青 . 小学数学课堂教学中深度学习的策略探究 [J]. 教学管理与教育研究，2018(15).