【观察记录】小小建筑师——南涧县幼儿园小五班建构区观察记录

熊娅吖

观察时间：2021 年12月23日观察地点：小五班教室建构区观察对象: 邱静黎上宁熊奕杨朱钊霆何梓豪钟宇辰李翰林王玉鹏 幼儿年龄：3岁—4岁观察老师：熊娅观察目的：幼儿在游戏中的行为表现和具体需求以及经验发展观察要点： 观察幼儿是否喜欢建构游戏，建构的兴趣点在哪里，在遇到困难的时候是否可以自己解决问题，教师把握合适的时机引导幼儿建构，培养幼儿的建构能力。 今天的区角活动中，邱静黎上宁熊奕杨朱钊霆何梓豪钟宇辰李翰林王玉鹏八个小朋友选择了建构区，进了建构区，邱静小朋友就拿了积木开始拼搭，不一会儿其他小朋友也学着邱静小朋友的样子搭起来，看他们搭得差不多有一个大概造型的时候，我便问:“你们在搭什么?”有人不做声，有人默默想了好久回答我:“在搭城堡”。不一会儿城堡的墙壁都搭好了，黎上宁提议:“城堡要有个门的”，于是，他们又开始给城堡建门，用两块积木做门吧，可以打开，可以关上。接着有小朋友将小的积木放在城堡的墙壁上，我便问:“这些是什么人呢?”有小朋友回答:“是国王王后还有公主啊”，“那他们在城堡里做什么呢？”“国王在打牌呀！”有的小朋友抢着回答“王后在里面洗澡呢！” 哈哈哈小朋友的想象力真的太丰富了！大型积木数量有限他们全部用来做城堡的墙壁了，只剩下了小型的积木，他们在摆弄的同时若有所思，不一会儿，熊奕杨小朋友似乎想到了好方法，便将小的积木一块一块的拼起来，拼成了个简单造型，我便介入问:你这是准备做什么呢?他说：“这是机器人超级厉害的那种！“我肯定了他的想法，便问道“机器人的手呢？”他瞧了一眼，再次回答到：“在底下藏着呢！” 积木装在城堡的墙壁上，说城堡里要有个滑滑梯的通道。有小朋友把其他的插一排排平躺在地板上说:“他们是好朋友，一起在睡觉”，便将大的积木和小的积木想象成人的样子开始过家家。不一会儿，邱静小朋友又开始了第二轮的搭法，这次她说：“这是火车隧道！”看着倒是蛮像的。游戏时间快要到了，材料也基本用完了，但小朋友们游戏的劲头还在。老师就播放起了收玩具的音乐，小朋友们一听到音乐就兴高采烈地开始收玩具，并摆放回原位，最后将卡宝宝的送回了家，我们的区角活动就这样结束了！ 观察分析一、游戏的目的性不强幼儿的建构游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先做后想一一边想边做一-先想后做”的次序发展。所谓“先做后想”，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名;所谓“边想边做”，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么;所谓“先想后搭”，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。该案例中，由于没有提前与幼儿沟通及讨论他们的想法，所以无法判断幼儿搭建的作品是否与搭建计划相一致，但在过程中，一开始幼儿显得较盲目，在操作和摆弄这些大型积木的过程中，才有小朋友告诉老师:在搭城堡。城堡搭建好之后，幼儿的行为较零散，基本都是边想边做，边做边想，大部分幼儿都是想到什么就做什么，表现的毫无目的性。 二、游戏中的合作行为少幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色，如医生和病人，营业员和顾客，角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。在结构游戏中，同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。因此，一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作，在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即以一个幼儿为主搭建，其他幼儿只是帮忙取送材料。直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分，比如案例中，有的搭城堡的左边墙壁，有的搭城堡的右边墙壁，有的搭门有的将已搭好的再调整，最终联合形成一个相对复杂的多体作品。虽然在后面的游戏中，有一些相互的迹象，但更多的是一种从众状态，这也是小班幼儿年龄特征的表现。因此，从合作水平上来看，同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协调同伴之一为，由干他们构思的作品比较简单，所以参与搭建的实际人数多于完成该作品所需要的人数，于是多余的幼儿便会无所事事，或者利用正在建构的作品想象出一些简单的装扮动作(比如装扮公主等)，或者给正在建构中的作品添加一些装饰等。 三、建构游戏中的角色装扮行为1想象是幼儿游戏的核心要素所谓“结构游戏”“角色游戏”“表演游戏”运动性游戏”等，是研究人员根据幼儿游戏行为的特征而对游戏进行的分类，目的是研究不同类型的游戏与幼儿发展的关系。这种分类研究也为教师创设各种游戏环境以及有目的的观察和引导幼儿的发展提供了依据。于是，这种游戏分类便转化为幼儿园的分类游戏了。但有研究证明，角色游戏是2-6岁幼儿的典型游戏。幼儿在游戏时并不会有意识的区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑变成了滑滑梯，自己变成了公主等，因此，无论教师如何分类地来组织游戏，处于表征思维阶段的幼儿在任何一类游戏中，其行为都会或多或少带有角色装扮的特征。2游戏中建构行为与装扮行为会交替出现角色游戏的产生在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关，幼儿年龄越小越明显。而建构游戏搭建出来的作品就是一种形象，能诱导幼儿进入想象性情景。所以幼儿的结构游戏往往伴随着装扮行为。最初幼儿主要是用搭建的作品进行装扮活动，比如，积木变成了机器人，自己变成了公主等，将积木当做车子，自己变成司机，把积木当做快递，自己变成快递员。这时候搭建的作品往往比较简单，装扮行为也比较简单且持续时间比较短他们不断更换作品主题同时也变换装扮行为。随着搭建目的性增强和搭建水平的提高，幼儿开始越来越多地为装扮而搭建。这时候的作品开始复杂起来幼儿往往花较长时间来搭建建好以后就玩相应的装扮游戏，玩的过程中如果对作品感到不满意就会通过搭建来完善作品，这时装扮行为和建构行为仍是交替出现的，但两种游戏行为始终围绕同一主题并保持关联性。 四、幼儿的搭建技能有待提高建构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果，即建构作品，所以，幼儿建构游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。分析积木游戏的作品有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长、垒高、架空、平铺、围合等，二是这搭建技能中蕴含的认知发展。同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称，有的则只有形状对称而颜色不对称;同样是围合，有的选择同一种形状或颜色的积木，表现出根据形状和颜色分类的水平，有的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处于无意择形择色阶段。在案例中，幼儿只是进行了城堡的围墙的搭建，然后根据所提供材料进行了一些场景装饰。因此，我认为在此案例中，幼儿表现出的建构水平有待提高，当然教师所提供的材料也有很大的影响。 采取措施一、调整教师指导策略结合案例分析，今后教师在指导幼儿的建构游戏时可以采取以下策略1、游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。2、搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。如果是，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去;如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。同时可以提出一些挑战性的问题如案例中老师可以提问:城堡里会有什么?会发生什么事情等等。3、游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的?通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性，同时要展示幼儿的作品，一方面增加孩子的兴趣和自信心，另一方面促进孩子有意识地学习，同时也给予了孩子语言表达的机会。 二、提供充足的材料在搭建的过程中，孩子们由目的不明确到较明确，发挥自己的想象，各自为城堡“添色”，在整个活动的过程中，孩子们获得了新的经验。但通过后面的操作，我发现了建构区在材料投放中存在一些问题，所提供的材料已不能满足孩子的需求孩子已经开始自己去寻找新的素材、创造需要的材料;幼儿的搭建水平很大程度上受材料的限制，而且搭建水平也存在着个体差异，要充分利用材料激发孩子们的兴趣和自信心，更好地发挥他们的主动性。幼儿搭建的积极性有所提高，目的性逐渐增强，搭建前会一起商量搭什么作品，搭建过程中会出现一些合作和分工，搭建的水平也有所提升，会运用多种材料搭建出较复杂的作品，比如高楼、公园等。 1、游戏中幼儿的行为表现是什么？ 3岁的幼儿对于建构活动的目的不是很明确，随意性比较大，随时会变化建构形状、主题等，只是以建构的过程为满足，并不重视结果。2、游戏中幼儿的经验发展是什么？ 幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。另外这个年龄段幼儿小肌肉动作发展较慢，幼儿手指力量不够，无法拼插成型。因此，小班幼儿主要从培养幼儿兴趣，从动手拼插入手。3、针对幼儿的游戏行为教师可以采取哪些措施？ 在建构区，老师们可以培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木，适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。4、本次游戏是否已达到该年龄段的建构水平？如果没有应该如何支架？小班幼儿刚入园，一方面要适应幼儿园的新环境，一方面要汲取教师教给的各种技能，许多孩子对动手建构感兴趣却无从下手，甚至有畏难情绪。开展自主游戏，帮助幼儿全面发展。自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感教师应当加强自己的学习与调整，保证幼儿的主体地位，凸显自主性的同时，在游戏前设置好难易程度与大体游戏内容，尽量使游戏适合班级里的每个幼儿，从孩子的角度和眼光观察问题，思考问题。在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，保证游戏正常运行，但要防止过分干预最后，希望我们小五班的小朋友们在下一周会有更精彩的表现🤗