加强时间规划意识引爆班级自主管理——华侨城小学三年级语文组班级管理有线课程学习体会

武汉华侨城小学

为进一步提升班主任核心素养和工作能力，提高班主任对班级管理的科学性和艺术性，帮助班主任进一步适应新形势，探索新方法，解决班主任在学生教育与班级管理中面临的困惑和难题，华侨城小学为班主任们提供家校共育线上课程——名师成长大讲堂。华侨城小学三年级语文组就《老师，总是忙不过来？请查收这份时间》和《引爆班级学生自主管理力的班本课程》这两次课程组织了集体性的观看、学习、交流、讨论。 面对众多突发事件，班主任如何应对时间管理焦虑？如何学会通过不同类型的班本课程激发学生自主管理能力，找到提升学生自主学习能力的应对策略？班级管理不应是老师约束学生，那么如何让学生学会自我约束？我们都能从这两期课程里得到答案。 一、教师时间管理攻略 307班郑江群老师分享学习心得：时常感叹我为什么每天都这么忙碌！忙完了这件事，下件事又来了，有时还是几件一起来，好像没有尽头。今天，听了田冰冰老师的课，恍然大悟，“只要你的工作一直在向上生长，就是越来越忙的状态”。既然自己还想生长，既然只会越来越忙，那就学会管理自己的时间，主动调整，学着做一个灵活的人吧。 　　1.越是事务繁多，越不要一头扎入事务堆中，抽出时间来根据事情的紧急与重要程度排序，相信花在规划上的每一分钟，都会让我们至少赢回十分钟。 2.一个人走得快，一群人走得远。我不是一个人在生活，而是在团队中。我要学会有效地发挥团队中的领导力，互相协作，带动学生、家长还有同事一起做，相信学生，相信家长。 适合学生锻炼的事情培训做：根据学生的学段特点，将一些适合分配给学生的任务，通过培训，带动班委团队共同做，是带动学生团队一起做的有效方式。比如，班级文化墙的建设、班级卫生管理、班会主持等等，我也如田老师所说的在初期培训上不遗余力，投入时间。这样就为班级一些工作的半自动化运营打下基础。适合家长帮忙的事情，借助家长的专业化力量，合理纳入资源。是的，家长毫无疑问是值得我借脑借智的中坚力量。今后，我还要多请不同学科的科任教师，共同担任班级的高参，跨学科联手经营。 　　308班余芳老师这样感叹道：教师的时间都去哪儿了？还没好好感受教育的幸福我们就老了。 想去提高学困生的成绩？抱歉，实在时间不够……想去管管自家的孩子？抱歉，最近单位有事……颈椎腰椎疼得需要休息时，抱歉，事务停不下来…… 当教育干到凭毅力咬牙坚持的时候，让人不由得一声叹息。而这种慨叹，也带来了一个新的命题——教师如何做好时间管理，增强对时间的掌控感呢？ 每天划拨八分钟时间，来专门做时间的自我管理。早晨上班的车上，花上五分钟时间，思考当日班级管理中需要处理的工作，需要对话的学生，需要开的短会等等，一一罗列出来。 每晚归家路上，简单回味当日工作闪光点，找找今天说过的值得欣赏的话，课堂课余值得点赞的事，为自己高高兴兴竖起大拇指。别老找你的缺点，没用的，说多了你也不会改的。用足够的包容心来对待并不完美的我们，悦纳自我，给投入家庭生活之前的你一份好心情，而不是带着一肚子的怨气，带着一个情绪的“炸药包”归家。 二、整理课程 303班邹春兰老师对于管理课程这方面感慨颇多：听了王老师的《引爆班级学生自主管理力的班本课程》后，了解到了很多实实在在可操作性性的管理班级的方法，受益匪浅。 　　王老师说到“坏比好强大”，我很认同。她列举生活中的事例来告诉我们多放大孩子的优点是多么重要。我特别欣赏王老师的“自豪墙”的做法。每日百字文找亮点，让孩子们的优点照亮全班，真好！听了王老师的介绍后我也在反思，一个班集体的凝聚力怎么来？就是要想方设法引爆学生自主管理的能力，这种正向的舆论导向就起到了很好的引领作用。学生自主发现并记录，小组长牵头进行分享交流并展示，班级形成积极向上的氛围，我也将尝试这种有效的管理方式。 　　王老师的“整理课程”也让我眼前一亮，和孩子们一起制定，经过集体的意见商议，从晨间进教室开始约定、包括声音管理、违规后果承担的约定。反思一下自己，这些工作我也有在做，但是看了王老师的图片介绍后觉得自己做得还不够，那各种学生商议后制作的行为习惯的标语醒目张贴在教室，内化学生的行为习惯，值得我学习。 　　301班蔡梦影老师也对整理课程的内容感触深：一个班级由几十名学生组成，要培养好这学生，就必须调动学生的思想积极性，充分发他们的聪明才智，充分挖掘他们的内在潜力，化他们的成长环境，培养他们各方面的能力，他们成长为适应时代要求的各类人才。要达到一目的，必须依靠作为班级领导者和组织者的主任，作出长期的努力和实践，通过切实有效班级管理，才能在现代育人工程中描绘出灿烂前景。 一个组织健全的班级，能有利于班级管理班主任要策划好班级组织，并明确分工，让他各司其职。班主任要充分调度好班级组织，充发挥班级组织的功能。良好的班级组织一般具榜样、同化功能，其他同学会以他们为榜样，生潜移默化的变化。同时具有激励和约束功能，其他同学会在他们的激励下，自发产生一种无形的力量约束自己的行为。并且班级组织也具有监督共管功能，促使班级学生向自我管理迈进。 三、班徽课程 最打动304班胡华丽老师的就是班徽课程的部分：今天，我学习了王红梅老师主讲的课程《引爆班级学生自主管理能力的班本课程》，很受启发，收获良多，浅谈一下自己学习班徽课程的感受。 　　每个孩子都是班级的一分子，班徽是直观形象地展示班级管理理念的最好代言，班徽设计有图画、文字、思维等各方面的锻炼与整合，有的同学擅长画画，有的同学善于语言表达，孩子们在设计过程中要思考图案设计、研究颜色搭配，可以充分展现同学们的才能，各尽所能，不仅有利于拓展同学们的创造力，更有利于培养班级的团结协作精神，加强班内成员之间的交流沟通，增强了团队力量。体现了学生、家长、教师的充分参与性。如班级愿景的提炼由学生、家长和教师三方共同提议并提炼，充分体现了学生、家长和教师三方的愿景，体现了家校携手，协同育人，经过集体的意见，整理提炼。这样由学生自己参与制定的愿景，让孩子们感觉自己是班级的小主人，孩子更容易接受。同时，孩子们一起参与的过程也是孩子们体验成长的过程。 　　306班邓嘉颖老师也对班徽课程最感兴趣：于班级中的每一份子，在知识海洋中若想真正潜研修，让自己身心远航，决不会以一日曝，十日的态度对待施教工作。班徽是直观而形象地展示教人管理理念的最好代言，班级学生看到它能感自己的使命，也能领略自己所处教育环境的温暖所以对于班徽的设计在主题思想确定的前提下，最需要细节推敲的。人生无处不教育，言行图示育人，背后默默地付出，心灵相融更育人，也许就是“做中学”的教育理论。 四、仪式庆典课程 302班邱慧老师看完《引爆班级学生自主管理力的班本课程》后，就仪式庆典部分对她启发颇深：生活需要仪式感，教育同样需要。仪式教育就是要借助美的形式，使内隐的教育要求外显化，并产生持久的影响力。而仪式教育作为学校文化的重要载体，需要学校从一些普通的事件中挖掘出仪式的价值，让师生经历共同的情感体验，使普通的事件成为不普通的经历，激发师生对学校文化价值观的认同，不能让仪式流于形。同时，仪式教育也不能墨守成规、一成不变，而应该根据时代的发展和学生的特点对既有的仪式适当做一些调整和创新，保留仪式的精髓，采用学生喜闻乐见、更易接受的方式让仪式的教育功能最大。 　　学校仪式是一种文化，它是学校文化具有代表性的展示，同时也是学校办学理念的承载，展现出一所学校的办学思想、办学特色；学校仪式是一种文化，而且是学校文化中最具代表性的一种，我们每天都在重复着相同的仪式，由此，使一所学校更具有自己的特征；在学校文化建设中，仪式很重要，学校文化正是通过各种学校仪式活动才得以体现。 　　305班饶敏老师学习完网络课程后仍回味无穷：王红梅老师主讲的《引爆班级学生自主管理能力的班本课程》，使我获益良多，也使我对班主任管理工作有了一个更深层次的认识。 让我印象最为深刻的就是其中的仪式庆典课程。王红梅老师说：“在孩子们的人生之旅上不断给他们以虔诚的仪式，以小小的庆典，确保他们能拥有幸福、快乐的童年。”王老师在班级管理上有满满的仪式感：在低年级的开学典礼上，她把孩子比作“开心果”、“棒棒糖”、“面巾纸”、“救生圈”等让学生倍感亲切的事物，让学生一开学就获得极强的自信心；评选班级达人，给获奖同学颁发奖状，致颁奖词，让所有表现好的同学体验一把“感动中国十大人物”的光荣……作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，但还需要特别的智慧，要善于运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。 学校生活中，既有每天的一些小仪式，也有每学期或每年的大仪式，还有特定活动的仪式。向老师问好、上课前的肃静和下课时的告别等，都是日常的小仪式。这些小仪式，让学生习得最起码的规则意识，学生儿童借助仪式和通过仪式反复出现的事情，牢记学校的校规校训，对自己的学生身份拥有了积极的认同感。班会也是一种仪式，这种仪式让学生儿童理解和内化班级生活的意义，建构起对学习和成长的自我意识。开学典礼是每年一次的大仪式活动，不仅让学生儿童对新学年的学校生活充满向往，更让学生儿童对自己的成长充满了幻想和期待。 　　根据仪式在活动中的地位和比重，又可以分为两种，一种是仪式活动，一种是活动中的仪式。行规训导、班会、散学的仪式，以及开学典礼等，都属于“仪式活动”，因为整个活动是以仪式为主要内容和特征的。当学校或班级举行某个主题活动时，为了让学生儿童认识到活动的重要意义，引导学生儿童积极认真地参与活动，会在活动开始或结束时举行某些特定的仪式。这种情况下，活动是主体，仪式是活动的一部分，是渗透其中的元素。无论是仪式活动，还是活动中的仪式，其目标和作用都是一致的。仪式因其具有庄重性，能够深入参与者的心灵，给予参与者心灵以力量和精神的支撑。学校和班级活动中的仪式和仪式感，能够唤醒儿童心中美好的情感，是儿童心灵的港湾和力量的源泉，能凝心聚力，给班集体和班级中的每一个个体以自信。从这种意义上讲，仪式其实是一种文化，是班级成员共同认同、浸润其中的成长文化。在班级这个充满仪式行为的地方，班主任-教师要善于利用班级生活和活动中的仪式行为，让儿童拥有安全感和归属感，拥有积极向上的愿望和力量。 班级活动时，仪式成为其中学生期待的部分，说明学生在集体生活中拥有了共同的信念和价值追求，并享受承载共同信念和价值追求的仪式感。仪式和仪式感不仅是为了在班级生活中培养学生良好的习惯、积极的态度和规则意识，还能够促进学生儿童会将这种积极的仪式感带入自己个人的成长生活中，用仪式赋予自己生活中各种事情以明确的意义和价值。这是班级活动中的仪式和仪式感给予学生儿童最有生命成长价值的影响。很多艺术家开始创作时，都会有一套固定的动作要完成，例如有些画家作画前会更衣、净手、静心，甚至还有燃香的。这些仪式，是用来修养心性、凝聚精神的，能够保障创作时拥有最好的思维和情感状态。仪式存在于集体生活中，也存在于个体的行动中，它能令人“在自由和秩序之间达到一种平衡，更有意识地去感觉、珍惜生活中的特殊时刻”(洛雷利斯·辛格罗夫《我们为什么需要仪式》)。班级活动中，教师有意识地发挥仪式的作用，对学生的影响是潜移默化的，也是温润贴心的。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，班主任在学生成长道路上有不可替代的作用，我们任重道远。本次名师成长讲堂的课程干货满满，每一次学习，都是为了成就更好的自己。让我们把智慧凝聚成力量，砥砺前行，不忘初心，守护好自己肩上的责任！ 撰稿：班级管理课程学习第三组编辑：白洋 审稿：张金梅