落实双减促提质研讨教学共成长——茴村镇中心校召开“减负提质教学研讨会”

茴村镇刘营小学

2021年12月22日，茴村镇中心校在茴村初级中学会议室召开全镇中小学校长和语数英三科教研组组长会议，参会人员30余人。大家齐聚一堂，共商我镇教育发展大计，会议主题是:减负提质教学研讨。中心校长张亚华、业务校长代凯作重要讲话。有业务校长代凯主持了本次研讨会。 本次会议分三个议程:一是张亚华校长分别就前一阶段各教研组开展的集体备课、说课磨课活动进行初级阶段总结，对多数教研组能够扎实有效开展活动进行表扬；对个别教研组流于形式，走马观花，欺上瞒下，仅限于拍拍照，合个影，未能从教师成长的高度，未能认识到双减政策以来高效课堂的改革层面去督促研讨教学展开批评！二是张校长站在全镇优质高效课堂的角度，分享了“一二年级不考试，教学质量如何保证”、“让学生做适合自己的作业，作业分层将作为常态”、“过关清单，让无效的作业负担减下去”等热门话题，他从理论联系具体到我镇教育发展的现状，热情鼓励全镇教师既要领会文件精神，又要从实际出发解决减负提质的问题；三是让各教研组长结合本教研组及教学中的优秀案例，谈谈如何让课堂教学效果更明显，提高更快！ 　　过关清单：把无效的作业负担减下去 双减”之一就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。而作业的设计与布置是教师的一项重要日常工作。那么如何在“双减”政策之下，设计出能真正检测学生知识盲区，有针对性的作业呢？一起来看看。 “双减作业”，就是减去“负担”后的作业。作业是学习中必经的训练形式，是否成为“负担”，关键看“方式”是否正确。如何减去负担？须先找到“不正确应对”的根源。 根源之一：目标不明，随意训练 设计作业，要瞄准目标。为达成目标而练，总量适中，花费的时与工，就不成为负担。相反，仅为了“课后要有些作业”或者是“为了考试”，负担就在目标脱靶时产生。瞄准目标，明确做作业的意图，是减轻作业负担的根本。特别需要防范的是“好像瞄准目标”的作业，实际却是“低端”的目标。例如：为了巩固记忆而抄写；为了固化知识获得而填写内容；为了考验态度而查看答题字数等。低层次的目标缺乏迁移、拓展、应用、综合等高阶思维发展，让作业构成隐性且难以割除的负担。 根源之二：形式呆板，简单训练 在指向核心素养的时代背景下，作业和数十年前的形式极为相似，学生不喜欢，自然构成负担。设计者未曾换位思考：学生完成作业时，会有什么样的体验？因为作业设计后让学生完成，很少有人监督作业本身的设计质量，因此抄抄写写、填填补补仍然大行其道。显而易见，学生喜欢，作业多一些，少一点，都不构成负担，因为心里认同；学生不喜欢，作业少一些，或是时间改一下，依然构成负担，因为缺乏内部动力。形式呆板带来的不良情绪体验，还会形成可怕的“负担恶性循环”——越不喜欢越成为负担。 根源之三：区间错误，拔高训练 作业设计是针对优等生、学困生、还者是班级中处于学习水平均值的学生？作业设计的“区间”，应该针对均值学生，让大部分学生通过作业，实现提升和发展。所谓“区间”错误指的是：作业设计中难题、怪题偏多，针对优等生设计，希望通过作业实现“拔高”的效果。但“拔高”型作业，对大多数学生带来了实实在在的负担。并非要让所有学生轻松完成作业，而是要控制作业中“拔高”的比例。拔高题构成的负担影响是深远的，不仅对均值学生，更是对亟待需要通过作业提升的学困生带来困扰。有时，将完成作业的监督任务推给家长，也造成家长对作业的误解。 教师只有充分发挥智慧，才能使过关清单焕发无穷魅力。 代凯校长主持研讨会 参会教师认真听记 各教研组长进行研讨发言 　　研讨会进行了两个多小时，语数英三科组长各抒己见，就教学中的方法进行分享，展望了本组今后如何开展工作。本次研讨，对我镇教师教育教学引领了方向，指明了方法，规划了蓝图。