打开课堂评价的潘多拉魔盒——《基于学习目标的小学语文课堂评价浅析》

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　 课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。转变评价观念，改变课堂教学评价语言，突出评价方式的新颖性、科学性、全面性是每个老师需要提升的素养。2021年12月22日，许昌市东城区小语教学群组织了《基于学习目标的小学语文课堂评价浅析》的培训，新东街小学全体语文教师参加了此次线上教研培训活动。来自许昌市郊罗庄小学的焦付玲老师对此展开了深入的讲解。

　　焦付玲老师从学习目标设置、学习目标测评两个方面展开了层层递进的讲解。

学习目标设置

　　如何设计学习目标，首先要在课程标准中找依据，其次还要分析教材等资源的特点，最后学生的现状分析也是十分重要的。

　　如何在课程标准中找依据，焦付玲老师对此做出了解析:一、课程目标中寻找关键词。二、分解行为动词。三、分解核心名词。四、形成目标列表。课程目标如何分解成学习目标，焦付玲老师也对此做出了说明。一对一的替代策略，一项学习目标制定一个学习目标。一对多的解析策略，一项学习目标制定多个学习目标。多对一的组合策略，汇总多个课程目标形成一个学习目标。

　　学习目标的确定也要考虑教材等资源的编排特点。基于语文阶段学习要求要整体考虑小学甚至初中语文教材螺旋上升的编排规律。基于单元主题学习要求，统编教材编排特点以单元主题来设计的，要注意单元主题和语文要素对单元所培养能力的统筹性。

　　所有的教育都要建立在知晓学生的学情的基础上，这也是制定学习目标时我们需要特别关注的重点。教师要做到对学生学情的三个知道:一知学生学习的两次信息转换，二知学生的最近发展区，三知为学生学习搭建脚手架。

学习目标测评

　　在明确了学习目标的设置后，焦付玲老师又对学习目标的测评做出了详细的解析。依据教育评价的相关政策，教师应把评价放在与教学同等重要的地位，要树立自己完善的评价体系。把教学中评价分为三种:一、诊断性评价。二、形成性评价。三、终结性评价。

　　诊断性评价是在不了解学生情况需初步了解学生已有水平时做出的检测评价。搜集信息方法有:测验、问卷、访谈、资料分析、观察。

　　形成性评价分为正式评价和非正式评价两种。这是教学过程中进行的评价，用以促进学生学习改善教师教学。

　　终结性评价是对一段学习的总结和检测，以检测结果为目的，这是对学生学习成果的检测，也是对教师教学成果的检测。

　　了解了评价的方式，我们测评学习目标就有了方法，接下来就要制定评价任务，评价任务的制定是有依据的，直接依据是学习目标，要保证评价任务和学习目标的的一致性和匹配性。评价任务的设置有两类，一是试题的编制，二是表现性任务的设计。

评价任务的设置

　　学习目标的设置和学习目标的测评都是为了最后一个环节评价任务的制定做铺垫。在此，焦付玲老师用《富饶的西沙群岛》为例向我们介绍了评价任务制定的方法。

　　课堂伊始，焦老师设置诊断性评价环节，出示学习单，对孩子的预习进行检测，针对检测结果对学生的预习情况进行评价，了解学情，为后续课堂讲解做准备。

　　在课堂授课中完成设置的学习目标目标，并对各环节学生的学习进行评价，这也促进了学生的学习，属于形成性评价。

　　最后对于本节课学生学习成果的评价也让学生对知识的掌握更加深刻，并且也为老师提供了教学思路，反思教学过程，精进后续的教学。

　　仅仅只是一堂课，焦老师就对学生从课文的预习到课文的学习，再到最后的总结有了一套完整的评价体系，而且焦老师并没有只发挥教师的评价作用，她更是让学生成为评价者，让学生自检自查，互检互查。这样的课堂设计，这样的评价设计让人受益匪浅！

　　把学习目标作为课堂教学主要考虑的因素，在课堂中进行任务的评价，就可以使课堂直接进入主题，课堂的效果才能达到最好，老师也能做到心中有数，及时调整课堂教学，对后续的教学起到指导作用，也提供了改进的方向。课堂评价是一个复杂的工程，它包含的内容很多，我们应该不断学习，不断探讨，把理论融入实际，尝试着思考并形成自己的教学理论。就像陶行知先生所说:“教育的原理不是一成不变的，天天去研究，就天天有进步，天天有变革。”