浅谈农村初中语文文言文教学评价分层策略

听雨观风

摘要:分层评价是初中语文文言文教学中一个重要环节，是激发不同层次学生的文言文学习兴趣、实现不同学生在文言文上得到不同程度发展的重要途径。在分层评价模式下，差生会获得学习自信，中等生实现学习进步，优秀生会更加主动发展，进行分层评价使得所有的学生都进入到语文文言文学习的良性循环中。本论文以农村初中语文文言文学习中的分层评价模式为研究切入点，对其进行了详细的研究和分析。关键词:初中语文;分层评价;策略在新课标的要求下，初中的语文文言文教学必须面向全体学生，使得不同的学生在语文文言文上均得到不同程度的发展。这就要求初中语文教师在具体的教学活动中，必须要面向全体学生，并对学生之间的差异性进行正确对待，实施“因材施教”。基于此，初中语文教师在课堂教学活动中，必须要进行分层教学，实施分层评价，针对不同的学生开展有区别的语文文言文课堂教学，使得所有的学生在课堂学习中均得到一定程度的提高和发展。分层教学是当今世界上许多国家在学校教学中采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国新课程改革其实也就是为了转变学生以往的学习方式，形成自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性发展。近一年来，我校大力推行“开放性•学习型”课堂教学改革的尝试，而课堂教学中采用分层教学一直作为“开放性•学习型”课堂教学的有效载体，促进了“开放性•学习型”课堂教学的具体实施。在具体实践操作过程中，我以为上课教师在实施分层教学的过程中，加强对分层教学学习情况的评价非常重要，同时一定要讲究适当的评价策略，才能使之形成一种长效机制，进而取得较好的效果。传统的文言文教学评价属于竞争性评价，这种评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置，热衷于分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，文言文分层教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用考试成绩与学习过程相结合，学生作业与学习态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。一、分层教学与分层评价每一个学生都是一个独立的个体，并呈现出个体发展性。因此，在具体的语文文言文教学活动中，教师必须要充分尊重学生的个体，根据学生的实际情况，对学生进行知识传授。在这一过程中，分层教学模式就是最佳的教学模式。分层教学模式并不是将学生分为三六九等，而是在具体的教学活动中，充分结合学生的知识基础、理解能力、学习能力等，对其进行综合分析考虑，并以此为基础，对学生进行科学化、合理化的区分，进行有针对性的教学。在这一教学模式下，面向全体学生，充分尊重了学生的个性化发展，避免了传统教学模式下的学生之间差异扩大化，促进了全体学生的进步和发展。例如，在分层教学模式下，可以根据学生的实际情况，将其分为三个层次，A层、B层、C层，并对不同层次的学生制定不同的教学目标、实施不同的教学方法、布置不同的作业，实现全体学生各有所得，共同提高。在分层教学模式中，分层评价是一个重要组成部分，更是该教学模式下一个重要的环节。在分层教学模式下，分层评价贯穿整个教学活动中。通过合理，科学的分层评价，可以使得学生保持一个正常的、科学的学习心态，纠正其时冷时热、自卑不前、甘居下游、烦躁等学习心理障碍。同时，有效的分层评价，还可以使得学生正确认识自我，帮助其克服在学习中出现的盲目性，并提高其学习的自信心和自觉性，发挥学生学习的主动性，进而形成良好的学习态度。二、农村初中语文文言文学习分层评价模式的实施策略1、分层目标多元化在分层评价体系中，教学目标分层是实施的前提。因此，在分层教学评价下，教师必须要充分结合学生的个体差异，对学生进行分组，并在此基础上设置多元化的评价目标。在具体设置多元化分层评价目标的过程中，可以根据学生的语文文言文知识水平、学习能力、学习态度等因素，将其分为三个组，即:A组、B组、C组。其中，A组主要包括智力因素较好、语文文言文基础知识扎实、学习能力较强的学生。C组主要包括基础知识较弱、学习能力相对比较差的学生;其余的中间学生则作为B组。需要说明的是，教师在进行分组之前，必须要与学生进行良好的沟通，使其明确认识到分组评价的最终目的是帮助其找到适合自己的学习方法，并提高其语文文言文成绩。只有如此，才能使得每一个学生放下心理负担，心甘情愿投入到文言文学习中。在具体制定多元化分层评价目标的过程中，针对A组学生的特点，应加强该小组学生的知识广度和深度训练，并加强其创造性思维和发散性思维训练。在评价的过程中，应充分注意该小组的学生承受力较低、听不得建议的现状，对其进行成绩肯定的基础上，一定及时将其学习中的缺点、不足之处明确指出;对于B组的学生，教师应采取多种方法，激发其对语文文言文的学习兴趣，并调动其学习的主动性和积极性。同时，在教学方法上应给予有效的引导，并给其提供相应的表现机会。同时，在进行教学评价的过程中，应该加强鼓励和表扬，肯定其进步，借此激发其学习的兴趣;对于C组的学生，在文言文分层教学活动中，重点应放在学习态度的培养上，并帮助其形成科学的、正确的学习习惯。尤其是对于基础知识较为薄弱的学生，应及时提供辅导，帮助其打好基础;同时，还要与其进行良好的沟通，明确其学习过程中存在的问题，并多加鼓励，帮助其养成认真听讲、按时完成作业的好习惯。在具体的评价过程中，应适当降低评价标准，并采取相应的鼓励措施，以激发C组学生的进步。2、分层评价内容要多维度在分层评价模式下，评价内容尤为重要，直接影响了整个分层评价的效果。以往的教学评价内容中，均是以考试分数为作为主要内容，评价内容不够全面，不仅使得学生无法感受到语文文言文学习的快乐，还极容易导致学生在语文文言及学习过程中，失去学习兴趣。因此，在分层评价模式下，必须要改变传统以分数为主要评价内容的“一刀切”现象，必须要努力构建一个多维度评价内容。例如，在具体的分层评价过程中，可以将背诵、默写、观察、框图、实践活动等形式纳入到评价内容中，使得整个评价充分体现了学生的脑力和动手能力的结合，让不同层次的学生都能体体验到学习文言文的乐趣。同时，在评价内容中，不仅要对考试结果进行评价，还要对学生学习的过程、态度，以及学生能力的提升进行全面的评价。3、分层评价途径多样化传统的初中语文评价中，均是以考试作为唯一的评价途径，这种方式非常不科学，失去了教育评价的意义。在教学中，教学评价是一项较为复杂的现象，而单纯利用考试这一途径对其进行评价，就使得其变得简单化，失去了教学评价的价值。在分层评价模式下，不仅要关注学生的语文文言文成绩，更要将学生的语文文言文作业作为重要的评价途径。这主要是因为语文作业不仅仅是教学中的一个重要环节，更是教学评价的一种有效途径。在具体的作业评价过程中，教师要充分结合分层教学的核心理念，遵循学生的个体差异，不仅要关注学生的知识堂握情况，还要从中看出学生的思维开发情况、学习态度等价值信息。综上所述，初中语文教学中，必须要充分尊重学生的个体化，针对学生的差异，实施分层教学，以促进全部学生的发展。分层评价作为文言文分层教学中的一个重要环节，也必须要积极改变传统的“一刀切”评价模式，从评价目标、评价内容、评价途径和评价标准四方面，逐渐实现分层评价。