惟愿春风生万物，晓露养百花

悦享名师工作室

南昌三中青云谱校区谭思宇 　　时光荏苒，转眼间我已从教六余载。在这期间，是学生带给我无限的欢乐，我热爱他们，感激他们，是他们的欢乐与真挚、问题与好奇、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢乐！ 在这六年的教学生涯中我一直在思索：教育到底是什么?不是简单的教学，也不是简单的育人，而是教学与育人的结合，并将爱进行到底! 　　记得那是2019年乍暖还寒之际，我有幸来到南京观摩第八届全国小学语文教师素养大赛。连日阴雨给暮春的金陵城带来几分寒意，但，多位教育专家、参赛教师带给我不一样的感受，原来，语文教学还可以如此美丽！ 原国家教育委员会副主任、总督学柳斌先生为本届大赛送上了一份特别的礼物，一份由他亲笔题写的对联——最养百花为晓露，能生万物是春风。他衷心祝愿老师们能够像雨露一样滋润学生，像春风一样吹生万物。 观摩了十五节课，我敬佩各位老师语文功底的深厚，教学理念的先进。但让我感触最深的是老师们对学生的评价语，不做作，不是流于俗套的“你有一双善于发现的眼睛”那种背诵式的鼓励评价，而是发于内心的、真正去关注学生的需求，尊重学生，启发学生，用自然真实的语言引导学生。 　　陆志平教授的点评更让我受益匪浅。陆教授说到，一堂好课要做到“目中有人，心中有文”。我们的学生每一个都是生机勃勃的孩子，他们是学习的主人，我们要了解孩子的需要才能发掘出孩子的潜力。而“心中有文”则要做到准确把握文本。 文本即生活的记录。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。” 　　在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。我很喜欢这篇课文，因为课文中里“我”父亲讲了一句话，说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可有用。”“我”说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”而父亲接着说：“对，这就我是对你们的希望。”我教学时重点强调“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”学习了这篇课文后,我让全班学生知道,心灵美才是最重要的!正如俄国作家托尔斯泰讲的“人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽”。 文本即生活的体验。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：小心，注意，总结，提高。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。 　　文本即生活的再现。作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意。 语文教育不能脱离社会生活，孩子生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。 一名教师要想真正做到“目中有人”，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的教师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。 每一个学生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，让每一个名字都闪光，每一阵风吹过，都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节，让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的欢乐。