“双减”政策下的小学英语教学的顿悟—记“落实双减政策，聚焦高质课堂”全国小学英语名师课堂教学观摩活动

七彩二小彭美珍

在全国各地都在落实“双减”政策的大背景下，身为一名小学英语教师，我突然有点手足无措。要减负必然要打造高效课堂，提高课堂效率。怎样才能实现高效？在“双减”政策下，小学英语教学到底该怎样进行？很幸运的是，12月18—19日我加了中国教育梦—“落实双减政策，聚焦高质课堂”全国小学英语名师课堂教学观摩活动。经过本次培训，我豁然开朗，明确了今后教学应该努力的方向和教学该有的价值。 　　“双减”的本质是什么？江西省教育厅教学教材研究室英语教研员温爱英给了我明确的答案。“双减”的本质是提升课堂教学效率。课堂教学效率关键的问题是在于能否把核心素养的培养落到课堂教学中，真正转化为教学行为，从而培养学生的核心素养。 怎样才能把核心素养落到实处，提高课堂效率？温教研员就《“双减”政策下的小学英语课堂教学》进行了专题讲座，让我醍醐灌顶，大彻大悟。首先我需要明白英语学科核心素养的概念和内涵。英语核心素养包括四部分：1.文化意识 ：对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下变现出来的知识素养，人文修养和行为取向。2.语言能力：语言运用能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。（特别强调是在社会情境中，离开了社会情境的语言学习是没有意义的）3.思维品质：人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性，批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。（在今后的教学中要特别注意培养，学生的思维品质。启发学生思考，思辨。）4.学习能力：学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习，积极调适和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、方法和策略等维度表征。 温教研员在细致讲解了小学英语核心素养的内涵后，还带领大家反思核心素养在课堂中的落实情况，并针对课堂中出现的一些问题给出了切实可行的建议。 　　在本次培训中，陕西省西安市新城区教师进修学校初教部英语教研员蔡云芳和南京市优秀青年教师桂婷婷两位老师都不约而同地提出了深度教学。 何为深度教学？深度教学就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。 我们平时的教学大部分是浅层学习。浅层学习和深度学习的区别在哪里？请看下图： 　　深度教学与浅层教学相比对课堂教学最大的影响在哪？深度教学有助于学生思维品质的提升。蔡云芳老师强调：现代社会学生最不缺的就是知识。教学的核心关注点应该是：学生的思维方式，思考角度，价值观等。 深度教学在小学英语课堂该如何实施？桂婷婷老师以语篇教学的课例为载体，向我们在做的每一位小学英语教师娓娓道来。她主要提出了以下五个深度教学策略： 一、深读学生，立足思维二、深扣主题，链接思维 1.深扣题眼聚焦定位教师可以引领学生聚焦课题中的某个关键词即题眼，获取有效信息，激活学生的思维，激发学生的学习内驱力。2.深扣主题链接知识教师应引领学生聚焦文本的主题进行探究以获取语篇信息。通过围绕主题唤醒学生的旧知，关联知识，有效整合。让他们自然地进入学习。三、深挖文本，激发思维1.聚焦深层问题这里的深层问题可以由老师提出，也可以尝试让学生自主提出。有价值的问题更能促进学生持续深入地探讨，培养其高阶思维能力。2.关注文本细节教师在教学中要有训练学生思维能力的意识。及时捕捉教学中能够激发学生思考的任何契机。四、深化指导，拓展思维1.指导标注式阅读实现知识建构教师可以指导学生通过标注式阅读，理清文本脉络，实现知识建构，延展思维的逻辑性。2.借助图形组织器搭建思维支架教师可以引导学生借助图形组织器深入解读文本，拓展思维。学生绘制和运用图形组织器的过程就是发掘思维独创性的过程。五、深设情境，创新思维深度学习的本质是在真实的情境中，积极主动地体验探究式学习新的知识，最终能将学到的知识迁移到新的情境中或创造性地解决一个新的实际问题。 　　深度教学概念的提出和学习，让我深感肩上担负的责任。虽然我是一名小学英语教师，是一名非主课又非副课的老师，但我却承担着拓宽学生国际视野，提升学生学习思维品质的重任。 英语是一种语言，他承载着英语国家的文化和思想。今后我将注重对学生进行多元化的文化输入。注重对学生思维的引领，深挖主题，真正实现英语工具性和人文性的双重功能。 　　每一次的学习，都是一次新的成长。而这次“双减”政策下的培训，更加让我感受到“双减”给我们教学带来的活力和魅力。“双减”引领下的我们，一定会越走越远，学生也必然会是具有中国情怀，国际视野，跨文化沟通能力的社会主义建设的接班人。 图文：彭美珍审核：徐斌签发：王建军