那个没有人愿意接手的“放牛班”

多多

林志超老师接手了一个没有人愿意担任班主任的“放牛班”——半数学生学习不及格；课堂纪律无从谈起；有孩子离群孤僻；有孩子冲动偏激；还有家长告诉他，“我跟孩子妈已经在商量准备生个二胎。”但故事的结局是，他带领这个班的孩子们完成了逆袭。在自述这段经历时，他提到了4个关键事件，我们将从中清晰看到，他抓住了校园日常生活中怎样的契机与孩子们交心，又是如何逐步唤醒、帮助他们改变自己的。他希望，能有越来越多人相信并努力实践一个道理：每一个孩子都是一粒种子，有自己的生长规律。“放牛班”的逆袭——目标导向的集体引领我曾接任过一个没有老师愿意接手担任班主任的班级。前一学期班上的班长和班干部都转学了，班里只剩下26个孩子。接到这个班的时候我被吓了一跳，有10多个学习成绩都不及格。学生上课就像逛庙会一样，讲话声此起彼伏。课间更不得了，这边吵完那边打。班级情况这个样子，我也很无奈，可我能找谁呢，大多数家长见到我扭头就走，根本没有沟通的机会。有一天，终于让我“逮住”了一位家长。我告诉他回家去应该如何跟进孩子学习，怎么辅导孩子作业……我清楚地记得，那天，这位学生家长是这么回应我的：“林老师你不要找我了，我知道自家孩子的情况。我们已经把孩子生坏了，我跟孩子妈已经在商量准备生个二胎。”看来，指望家长是真的没戏了。幸运的是，有一个契机，我终于等到了。一次，这帮孩子去上音乐课，听说音乐老师骂他们是“烂班”，一群人便把音乐老师围在中间，一定要让她说清楚。年轻的音乐老师哪里见到过这样的阵势，一下子就被弄哭了。学生把我找过去，我安抚好音乐老师后回到教室，同学们还在义愤填膺地说，“林老师，是音乐老师先不对，他骂我们是‘烂班’”。注意，学生用的是“我们”，他们把我也拉进去了。我问大家我们是“烂班”吗？学生说不是。大家一致认为是音乐老师对我们班有偏见，说其他班也没比我们好多少。从学生的视角看，这句话似乎没什么问题。因为他们没有看到其他班上课的状态，看到的都是下课后其他班的同学也和我们班同学一样，在抢篮球、聊八卦、光速飞奔去食堂……如何让学生看到与其他班的差距呢？这就需要创设情境，让学生去看看其他班的日常表现。旋即，我组织学生排成两列队伍，一起去看看其他班是怎么上课的。我对同学们提了两点要求：一、队伍要整齐；二、整个过程一定要始终保持安静。我很有自信我们走过的每一个班肯定都会做得非常好，因为被参观的同学们肯定也不想丢了颜面，有人来参观，还在位置上交头接耳、左顾右盼不太合适吧，大家一定会把自己最佳状态展示出来。事实也是如此，当我们一个班一个班地看下去，竟然没有找到一个班做得不如自己班的。同学们垂头丧气地回到教室，我问大家，怎么办呢？于是全班同学一起，商量出三大进步目标：活动上做到“凡赛比争”、纪律上做到让“老师喜欢”、学习上做到“力争前三”。之所以设定了这三个目标，说起来也很有意思。首先，这个班的班级凝聚力很弱。以往，每次学校组织的活动或者比赛，大家都相互推诿，不愿意参加。更糟糕的是，还会有同学说这样的话：如果你想去报名，最好确保能拿第一，否则还是不要去的好。但当去参加的同学真的取得比较好的名次时，这些同学又会说，这些人的水平都太菜了，如果是我去，会做得比你更好。正因为如此，我们才商定了第一条进步规则。纪律是班级的老大难问题，想让学生一下发生大的转变，是不现实的。所以我们提出这个折中的方案——纪律做到让上课的老师喜欢。从那以后，每次下课纪律委员都会去问上完课的老师，这节课我们班表现得怎么样？老师对这个班的纪律已经有了储备了解，与之前相比，老师会觉得有所改观，大多数时候会给他们一个“挺好的”反馈。于是，同学们就在“挺好中”度过。第三点目标是我提出来的。大家一起商量的时候，我问大家“那学习呢？”不知是谁喊了一句“前三呗”，于是我们就把它写了上去。大家知道，按照目前的班级表现，前三是根本没有指望的。定下目标之后，我会带着同学们时常重温我们的约定，把目标揉到日常化的教育之中。我是这样激励学生的“同学们，这次我们考得很不错，离前三还差8名。”，下次班级又有进步时告诉大家“同学们，这次很不错哦，离前三只差7名了”……让人倍感欣慰的是，到后来，这个班的成绩不是仅停留在学校的阶段前三，而在整个区域排到了前十。正是因为带着这个班做了很多改变，我才把自己评上特级教师的。带班过程中，我觉得有一点很重要，那就是目标导向的集体引领。因为集体引领需要以集体目标的巨大导向力来引领个体，从而推动每一个融入集体的学生都能够积极向上，重塑、迎接更好的自己。 小糊涂也会发光——因才施能的责任担当在带这个班的时候，我的带班理念归纳起来就是人尽其用、因材施能，注重扬长教育。学生有特点，我们就去挖掘、成全，帮助他绽放自己。遇到没有特长的孩子怎么办呢？我们要对他们进行正向培育。在我的班，有作业潦草的孩子，我就请他来担任“美丽作业发现员”，去找一找谁的作业写得最好，学一学人家是怎么做的。爱发脾气的孩子，我们就推荐他担任“班级友好事件播报员”，让他在播报温暖瞬间的过程中，去发现人与人交往的秘诀。我们班有个孩子，名字叫胡来坤。应了这个名字的景，据同学们反馈，这个孩子做什么事都喜欢“胡来”，浇花花死了，养鱼鱼死了，什么事都没做好。所以在班级任务分配认领时，胡来坤就说：“老师我不行，你不要叫我做。”同学们也佐证了他之前的确把事情都搞砸了。我说：“老师不相信你都干不好，你把之前干过的工作重新再干一遍好不好？”于是他就开始浇花了。每个课间，他都会打一壶水浇到花盆里，很快，花就被他浇死了。他哭丧着脸来办公室找我，说“老师，花又被我浇死了。”我说“没事，那你去养鱼吧。”当他开始养鱼的时候，他的兜里就放了一大包鱼食。一下课，就抓一把投进鱼缸里，同学怎么劝也没用，他的理由是鱼儿们已经把食物都吃光了。果然，很快，鱼就被养死了。之后他开始去做班级图书管理员。每次同学向他借书，他都会爽快地回答一句话：“好，你拿去吧。”但并不及时记录。最终这本书到底被谁借走了，他自己也搞不清楚。张同学借走的书他记在李同学名下，到了图书归还的日期，他去找到李同学，李同学抱怨说你怎么又乱记。于是，他就不好意思再问了。最后，书就丢光了。轮岗到做清洁管理员时，他说得最多的一句话就是“你怎么扫成这样，去去去，让我来！”最后全班的清洁都归到他一个人那里，一个人的力量毕竟十分有限，于是我们班的清洁就总被扣分。一次，我在隔壁班帮着老师磨课，他们的黑板檫坏了，我去班里想把我们班的先借过来用。到教室后一看，这小子竟然把黑板檫给洗了，湿漉漉的。我对他说，“你抓紧时间去领用室拿一块新的黑板檫来，老师有用。”他跑到庶务室，对值班的老师说：“老师，我要领有用的东西。”老师问他：“你要领什么东西呢？”他想了想，把我交待给他要领回什么东西忘得一干二净，就记得最后几个字，便回答说：“是有用的东西”。庶务室老师说我这些东西好像都有用的，他又说了一句话强调“是我林老师有用的。”庶务室老师说你的林老师也没有专用的东西呀，最终，他领回来一个簸箕给我，简直让我哭笑不得。这样一个孩子，我能给他安排什么班级职务呢？思来想去，我还真发现一个适合他的岗位——安全管理员。安全管理员主要负责班级的开门、锁门、开窗、关灯等事务。在新的岗位上，这个孩子把事情做到了“极致”。经常听到他在班里说：“走了走了，关灯锁门了。”甚至去上体育课，他也会把门锁起来。由他保管的班级钥匙从来不会给别人，别人也休想把它拿走。自从他当上安全管理员，我们班再也没有因为安全问题被扣分。有一次的返校日，他没有按时回到学校，他的爸爸给我打电话说孩子感冒了，有点发烧，会晚一点到校。当天晚上，这位爸爸再次给我打来电话，说孩子的烧没退下去，第二天一早会带他去医院。我一想班里的钥匙同学们中只有他一个人有，第二天我得早点去开门。当天早上，我走到教室门口，发现来坤已经到了。我问他“你不是要去医院吗，怎么在这里。”他回答说：“老师，我想了想，还是先来开门再去医院。”我把这件事告诉班里孩子，孩子们也大受感动，把他推选为班的感动人物。因为获评上感动人物的关系，所以在分组的时候，他所在的组一共6个人，其他5位同学都是他的学科导师。后来，这位“坤”同学还考上了一所不错的学校。有句话说“当上帝关了这扇门,一定会为你打开另一扇门。”我想，作为老师，我们也应该以这样的视角去看待每一个孩子，去挖掘孩子们的潜能，寻找孩子身上独特的闪光点，并给与他们个性化的引导、辅助。因才施能地调动他们积极向上的成长因子，以扬长的教育激励每个孩子在成长中收获成功，在成功中收获成长。 小夏的春天——唤醒内驱的个性引导我曾教过一个名叫小夏的孩子。这个孩子不怎么懂得控制自己，每节课都在自得其乐中过度过，一张小纸条也能玩一上午，从来不会抬起头来看老师。每次当我走到小夏身边，他总是立马用一只手护住头部。因为之前的老师走到他身边，都会用书本在他头上砸一下，久而久之，他就形成了这样的条件反射。我从没听过他一句话，面对我的批评、表扬、激励他也无动于衷。我真不知道该拿他怎么办。直到有一次，我抓住一个机会。那天本来是同学们的微机课，微机老师生病请假了，教务处派我去带课。大家知道，这种事情学生通常是有情绪的。上课铃声响起，我走进教室，大家看到来的是我，都不说话。只有小夏蹦出一句：“又是这个老头来上课。”我看了他一眼，他和我对视一下，脸拉得老长。我再看他一眼，他便不敢再看我了。我想，这或许是我跟他沟通的一次契机。我故意清了清嗓子说：“同学们，微机老师电脑用多了扛不住，生病请假回家了。教务处看我这个老头身体还算硬朗，就派我来了。同学们看到没，电脑用多了有害身体健康，以后少用电脑。”大家噗呲一声笑了，小夏也笑了。下课之后，我特意看了一眼小夏，发现他竟然冲我笑了，这是他第一次主动冲我笑，于是我赶紧冲他笑了一下。这之后，我们就开始了微笑交流。有一天，同学们把小夏的日记本抢来，不可思议地说：“林老师，小夏怎么写这样的日记！”翻开小夏的日记本，我发现他的日记果然“与众不同”。总共十多页的日记本上是这样写的：星期一，林老师好，其他老师不好，其他同学不好；星期二，林老师不好，其他老师不好，其他同学不好；星期三，林老师好，其他老师不好，其他同学不好……十多页都是如此，我惊呆了。学生一直在身旁跳着表达不满，“林老师，小夏怎么说我们不好，我们哪里不好了？”我沉默了一会儿说：“小夏这种是心情日记。在这里我特别要感谢一下小夏同学，这么多页，林老师只有两次不好，你对老师的评价很高呀。不过老师很期待，如果你说老师好、同学不好，能不能详细一点写出来好和不好具体表现在哪里，如果有更多细节，这将是一篇非常棒的心情日记。同时，老师也期待你尽量去发现同学们好的点，然后把它记下来，这样好不好？”当我把日记本还给他的时候，小夏整个人都放松了。下课后冲我我大大地笑了一次。这之后的有一回，我在课上布置了课堂作业，转了一圈，发现看大部分同学都写完了，唯独这个小夏，只动笔写了一点点，就开始玩了。当时我真的很想批评他，但是我知道，这次批评会让我们前两次的微笑积累化为乌有。于是，我强压住怒火，快速思索着我该怎么应对小夏的这种表现。随即，我对同学们说：“今天大家表现得很不错，写得很快，小夏也很不错。”还没等我说完，小夏的同桌赶紧补充：“林老师，小夏才写一笔，怎么叫写很不错呢？”我说“对呀，小夏也不错。但是这次表扬是老师是先借给他用的，等一下他肯定能把它写完，小夏对吗？”我看向小夏，他狠命地点头。下课后我回到办公室，不久后小夏来了，带来了课堂作业。我把小夏领进办公室，开始真正和他的第一次交流。那次作业小夏对了40%，我对他说：“小夏，你也想把它做完对吧？”他抬眼看我一下，我知道那一眼表示“对”的意思。我紧接着又说：“但你控制不了自己，对吗？”他又看我一眼。我告诉他有个方法能够不但能他控制住自己，还能帮助他在课堂上集中注意力听老师讲课，问他想不想知道，他再次看了我一下。于是，我建议他上课的时候我讲什么他就跟着我念，比如我说“我说我是中国人”，他就在口里默默地念“我是中国人”。我问他能做到吗？他说应该可以。我们俩试着做了一次，他做得很好，我给了他一个大大的赞。并告诉他，往后上课时要看我的手势，如果我冲你伸出大拇指，就表示你做得很好。于是，我们开始了“点赞”交流。第一节课他做到了5分钟，眼睛看着我，我很欣慰，开始和他一起5分钟、6分钟、7分钟的慢慢进步。从那时开始，伸出大拇指点赞也成了我的课堂习惯，以至于小夏的位置换到教室的另外一边，我还是冲着原来的方位点赞。而我的大拇指一伸出来，那个方位的同学全体都会振作起来，算是以外的收获。小夏很孤单，总是沉迷在自己的世界中，课堂上从不影响别人，别人也影响不了他。这之后，我开始给他设计“走入人群三部曲”。第一部曲，学会和同学打招呼。为了能让同学们和他互动，我想跟大家做个约定。我问同学们“如果小夏跟你打招呼，你会有什么反应？”同学们不以为然地说“切，小夏才不会跟我们打招呼。如果他打招呼了，那我们也和他打招呼。”渐渐的，小夏开始冲着同学们点头、微笑，同学们用使劲点头、夸张微笑来回应他。第二部曲，加入同学们，和大家在一起。主动多说话，感受同学们的热情。第三部曲，主动组织同学们一起玩耍。主动些，融入集体，你会收获更大的快乐。后来，小夏在自己的日记中写上了这么一段话——我觉得这里很温暖。尤其这个校园的春天，百花齐放，我特别喜欢。看到他的分享，我心里也由衷地升起一股暖意。老师们，内驱力的唤醒是个性服务最重要的一点。在引导学生的过程中，我们要把准学生成长的脉搏，寻找最贴切的教育方式，为孩子量身定制并施以个性化的辅助引导，陪伴学生走向生命的美好。要知道，信任是拉进人与人之间距离的基础，亦是彼此交往的保障。在与学生交往的过程中，善意是持续的过程，但挖掘只在一瞬间。老师的一举一动，都是学生判断你是否有善意的标准。 小Y的“摩斯密码”——洞悉因果的自我约束我所在的学校有个女孩子，人长得很漂亮，但周围的老师反馈说她有暴力倾向。有一次，在学校组织的语文素养大赛上，她就疯狂大喊“把他的手剁了！把他的手剁了！不公平！不公平！”她的班主任给我打电话，让我赶紧去。我过去的时候看到的画面是这样的，女孩的班主任老师拉着女孩的一只手，女孩的另外一只手被旁边的体育老师拉着。女孩嘶声力竭地冲班主任大喊“我要杀了你！让我去死，我要跳楼。”她的班主任泪流满面，旁边的体育老师非常着急，不知所措。我让两位老师先离开，把孩子交给我。在这种情况之下，首先要做的就是隔开刺激物（人）。我问孩子为什么要跳楼？她不说话。我把她领到会场后排，找到中间的位置，我坐在靠窗的位置，把里面的位置留给她。看她一直在哭泣，我就陪她安静的坐着。我用短信和体育老师做了交流，了解到今天事情发生的原委。大概五六分钟后，因为我们坐的地方是会场，很多学生进来排练，室内开始变得嘈杂，我提议换一个地方，小Y同意了。之后，她和我一前一后走到我的办公室。之所以要让她走在前面，这也是一种安全陪伴。来到办公室，我让她坐在沙发上，自己去倒了一杯凉水给她。待她慢慢喝下一口水，我也在她身旁坐下。我问她今天发生了什么事，你能不能跟老师说说？女孩不说话。我又问“那你为什么要喊把他的手剁了。”提到这件事她仍难掩激动，说“我就是要把他的手剁了。”我感觉自己的血液一下子冲到了脑门，但我必须得控制自己。我也为自己接了一杯凉水，灌下肚去。又坐回她身旁，开始尝试与她对话。过程中我了解到她是冲着其他班的同学喊“把他的手剁了”，原因是语文素养大赛设置的都是抢答题，学生没有抢答器，只能用举手的方式来抢答，但自己班的同学始终没有举手抢答，她看得着急。而她之所以大喊不公平，是因为觉得学校在参赛人员搭配上不合理。仔细听她讲完，我觉得她说得很有道理。于是我开始帮着她分析。首先，我请她和老师角色互换，她自己也承认如果碰到有学生在会场发出类似的喊叫，会把这样的学生拉出会场。如果想要为自己的班级加油，在会场可以用“加油”来表达。其次，虽然比赛的设计环节有瑕疵，但获胜的同学已站上领奖台了，仅凭她在下面大声嚷嚷“不公平”，获奖的同学并不会因此把奖杯退回。如果想要改变，更好的解决办法是会后再跟组委会反映，优化比赛规则设置。这之后，我和她开始切入最敏感的话题。我问她为什么会说要杀掉班主任这样的话，她回答说因为班主任说她今天表现很不好，要在她评语本上写上差评，让她上不了**外国语学校。**外国语学校是她最想上的学校，听到班主任这样说，她一下子就着急了，杀人的话也脱口而出。而之所以嚷着要去跳楼自杀，目的就是想让老师被曝光。听她说完，我把她领到窗边，告诉她我们现在在三楼，如果从这里跳下去会有两种情况，第一种她自己没了，当然，老师会因此而被曝光。但这件事最终谁会承担最大的痛苦呢？她想了想告诉我，应该是她的父母。第二种情况是跳下去之后命保住了，但有一部分肢体或者器官缺失了。如果是这样，老师同样会被曝光，但最痛苦的人变成了她自己。分析完利弊我问她，现在你还想跳楼吗？她回答我说，还想。我的天呐，怎么会有这么执拗的小孩。于是，我们又坐回到沙发上。我问她对老师有很大的意见吗？她回答说是的，老师对她也有很大的意见。但是就这次发生的事情而言，道理显然没站在她这边。既然是这样，那怎么才能解决问题呢？最终，她松口说可以去给老师道歉。可问题是，道歉的话她又说不出口。于是我们商量用写的方式来呈现，我承诺她会让所有收到信的老师也给她写一封回信，把问题说清楚。聊天过程中，我得知小Y同学其实是个很文明的学生。当聊到她的同学时，她说大家通常都挺好的，只是有的同学喜欢说脏话，我问她大家都说什么呢，她说自己说不出口。我请她写下来，她觉得这些话甚至没办法写，于是就把脏话的首字母写了下来，也就是现在我们看到的这一串字母。 聊天结束前，我告诉小Y同学，她是个心地善良且很有集体荣誉感的孩子，但她的语言体系不足。“你看，让你说一句脏话你都不舍得说，为什么要讲这些如此过激恐怖的话呢？你跟我做个约定好吗，以后不要再说类似容易激起人家愤慨的话了。”她爽快地答应了。最后我问她，你现在还想跳楼吗？她肯定地回复说不想了。各位老师，在辅导孩子的过程当中，我们的角色是很重要的。所以，在解决问题的时候，一定要注重这几个方面：第一，缓慢处理。不要着急，事情发生之后，师生都需要时间缓一缓，让孩子先冷静下来，这个过程需要老师全程安全陪伴。第二，充分表达。任何困难都有解决的一天，事情处理的过程中，我们需要创设足够的机会，会让学生充分表达自己。第三，预见未来。在引领的过程当中，我们需要引导学生预见未来，唤醒学生的深刻反思，并与之协议往后该如何避免。第四，持续跟进。这件事情发生之后，我找到小Y的父母和班主任，希望和他们一起持续跟进孩子的成长。因为我知道没有一劳永逸的教育，在陪伴孩子成长上，老师需要寻求多方跟进的综合教育契机，只有这样，才能全面护航孩子的成长。作为学生的人生导师，我们需要引导学生洞悉因果，从而让学生产生自我约束。有句话说得很好，无知才会无畏。洞悉因果的充分沟通，我们是在引导孩子“看见”自己，预见未来。孩子的感悟越深刻，产生的自我约束力才会越强。有一种说法是人类已经征服了地球的外层空间，但却好像遗忘了我们自己的内心世界。静下心来，问问自己，我们应该怎么去教育孩子呢？我想，我们不能只想着征服学生的外显行为，一定要记得去洞察学生的内心世界。因为只有这样，你才能“看见”孩子，为他们的个性化成长提供辅助，润泽他们的生命成长。