思维可视新支点，撬动思辨新课堂——大田县小学数学林青华名师工作室开展专题研训活动

清晖

2021年12月17日，大田县小学数学林青华名师工作室在城关第二小学开展专题研训活动。本次研训活动继续秉持工作室的教学主张，构建明理思辨课堂，促进学生深度学习。工作室成员、县教师进修学校教研员郑祥旦老师及城二小数学老师参加了本次活动。 　　工作室领衔人、城二小林青华老师执教四年级《数学广角——优化》。林老师以战国时期“田忌赛马”历史故事的直观再现，紧扣“寻找策略”的目标，通过列举填表、排列组合、相互对照等数学方法，引导学生充分经历：思寻策略→思辨对策→反思对策→追寻对策论“源”和“流”，让学生在思辨中层层深入分析事件、寻求最优策略的过程，抽出本质要素构造数学模型，寻找故事背后的数学知识和数学思想方法，深深的体现教材编排数学广角的意图；课前的游戏设疑、课末的应用与拓展，更是让学生悟到了运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用。怎样做到深度教学与深度学习？林老师的课无疑给我们一个很好的范式。 　　工作室成员、城三小蒋芳德老师执教六年级《百分数的应用（例5）》一课。本节课，蒋老师十分注重培养学生的数学思维，以关键问题引发学生深度思考，带领学生循序渐进感悟问题解决的过程。从 “能获取哪些数学信息”“怎么理解题目中的变化幅度”“为什么变化幅度一样具体的钱数却不同”这些大问题的引领和思辨，再到课中生成小问题的关注和追问，学生在老师的引领下不断地深化对问题的理解，掌握利用假设解决问题的方法，思维的张力不断得到扩充与训练。 　　城二小林高扬老师与蒋芳德老师同课异构，同执教六年级《百分数的应用（例5）》。林老师的教学过程注重培养学生自主学习能力的培养。一方面，将导学单作为学生课前预习的学习支点，将本课的关键问题设计成导学单，为学生进行自主学习指明方向、提供策略；另一方面，基于导学单预习的基础上，课中让学生充分表达想法、分享自主学习成果，让学生在读题、思题中猜想、达题后验证的过程中深化对百分数问题的认识，再在此基础上提炼并构建用假设法解决此类百分数问题解决的模型，从对比中体会变中有不变的思想。本课为当前“双减”背景下课前高年段数学教学如何设置有效预习导学问题、又如何利用预习展开有效教学提供了借鉴的可能。 　　工作室成员、石牌中小的陈华恩老师执教三年级《分数的初步认识》。陈老师找准学生学习的最近发展区，从学生熟悉的“一半”引入分数，抓住重点词语“平均分”理解分数的概念。通过用长方形纸折、涂四分之一的活动，让学生独立思考“图形不一样，为什么都能表示四分之一”这一核心问题，给予学生充足的时间思考、交流，打破了形对数的束缚，也深化了学生对分数意义的理解。 　　工作室核心成员、城二小吴明卿老师做题为《思维可视化——“双减”背景下小学数学提质增效的新支点》讲座。吴老师从“双减”背景下要“减负增效”对创新课堂教学手段提出了更高要求为切入点，提出了运用思维可视化教学策略升级教法与学法；归纳了“思维可视化”的三策略，即：画——“可视化”图形，做——“可视化”操作，说——“可视化”语言；总结了运用思维可视化教学的注意要点，即让学生自主绘制，以思维可视化技术为“利器”，借以达成问题解决和知识建构的过程。 　　思辨课堂是学生思维碰撞的乐园，而思辨议场则是教师思维裂变的阵地。工作室指导老师郑祥旦也以六年级《百分数的应用（例5）》为例，提出议课、辩课的角度与方向，应弄清教材编写的要点，把稳学生思维的支点，找准知识生长的关键点。工作室成员面对面围坐，就已观的四节课、一场讲座及郑老师提出的几点启示进行思辨议课活动。教师的思辨，辨在对课的理解深度和教学效度，辨在知识前后的联系衔接与知识背后的数学原理，辨在对学生学习思考的真实性与趣味性…… 　　辨，是生动的过程；思，是安静的冥想。名师工作室每次活动的开展总在努力创新活动过程，扎实开展活动内容，提升教师个人成长，关注学生思维增长。思辨，我们工作室一直在努力做着。 摄影：张秀妹廖小花文编：涂彩燕陈慧芳张秀华审核：林青华