人工智能改变生活，研修活动促进成长——海南省王和鹏中学信息技术卓越教师工作室12月份专题学习

Mangbo

12月17日王和鹏中学信息技术卓越教师工作室在海南省国兴中学开展了“基于人工智能背景下项目式学习的教学重构”的主题活动。参会的有海南中学特级教师王连诚、王和鹏中学信息技术卓越教师工作室成员，以及海口市陈兴利高中信息技术骨干教师工作坊成员，活动由王蔚芈老师主持。 一、专题讲座《基于人工智能背景下的项目式教学》 海南中学三亚学校苏骏老师从“我们正进入人工智能时代”、“《项目化学习设计》学习分享”、“项目式教学设计案例赏析”三个方面展开介绍。苏骏老师以2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》，2018年12月中央经济工作会议上首次提出的“新基建”，2019年习近平总书记在“国际人工智能与教育大会”上的发言三个典型事件的串接展示了人工智能时代正在到来。他通过对高中信息技术课程和义教阶段信息科技课程的简要介绍，展示了“人工智能”在中小学信息课程中不可忽视的地位。 同时，苏骏老师还进行了《项目化学习设计》的学习分享。苏骏老师从学生、教师、学校三种视角分析开展项目式学习的原因以及项目式学习带来的成效。他以《当语文遇上项目化学习》为例子，通过对《海底世界》教学设计的三次修改，呈现了项目式学习需要基于真实情境、来自学生真实需求、学生可进行个性化表达的特点。他还介绍了上海市徐汇区康健外国语实验小学对学校课程结构为“每周4天学科课程和1天综合主题项目活动”的案例。同时，他呈现了项目式学习设计的六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶知识、学习实践、公开成果和学习评价六个维度和学科项目式学习设计模板以及项目式教学的流程，为教师进行项目式学习的教学设计提供了框架。 二、专题讲座《信息技术课程实施的教学探索路径》 海南中学特级教师王连诚从“课程意识、育人价值”、“课程实施以及要解决的问题”和“信息技术教师责任担当”三个方面展开介绍。王老师从国家课程、育人价值取向、基本理念和生涯规划的角度阐述课程意识及育人价值。他提到，在课程实施过程中会遇到缺少实践支撑光学习理论的“空谈”、真实学习没有发生只为讲知识应付考试的“不真”、未考虑学生最近发展区“高估”学生的学习能力和效果、从简单体验上升到理论高度或承载重要思想的“拔高”等四个问题。他强调，双新背景下的教学探索路径包括：1.转变教育理念，落实核心素养；2.深入理解新课标，理解课程育人价值；3.尊重教材，分析教材，使用好教材；4.设计课堂活动，实现教学方式转变。谈及信息技术教师的责任担当，他提到，信息技术教师的专业背景各样，在学校兼职的岗位也各不相同，但在做好教学工作及学校工作的同时留意职称的评定，要瞄准自己的定位，明确自己的责任。 三、课堂实践 （一）课例：人工智能+安防——图像识别 郑碧柔老师以春运智慧安检视频为导入，通过对比传统安检与人工智能识别的对比让学生感受人工智能识别的优势。 自主学习部分设置了两个环节：1.智能安防——物品检测，学生通过修改图像识别的部分代码，检测物品是否为违禁品。 学生结合任务的体验以及小猪佩奇例子的理解，思考图像识别的原理并完成图像识别步骤过程图。 2.智慧安防——人脸比对。学生调试运行代码，比对身份证信息，通过提供“正脸”、“侧脸”、“遮挡脸”三张人脸照片，检测是否为同一人。而后通过完成人脸识别步骤的连线题，理解人脸比对的原理以及根据实践总结人脸比对的影响因素有年龄、遮挡物和动作姿势。 小组合作探究：利用关键词搜索人工智能在农业、医疗、教育的创新应用，小组谈论并分享。 （二）课例：认识人工智能——人脸识别技术初探 唐小妹老师以现金支付到人脸支付，提问当今时代能否靠脸吃饭为开篇。 学生分组合作观看视频“认识人工智能微课堂”回答什么是人工智能，人工智能的应用，人工智能的核心技术三个问题。同时思考人工智能如何模拟思考过程。 学生通过观看视频和教师讲解来理解人工智能的评价标准有弱人工智能—>图灵测试，强人工智能—>中文屋测试。 唐老师通过视频介绍什么是人脸识别。学生利用画像模拟系统进行“你说我画”活动，思考智能画像专家是依靠人脸的什么部位识别人像。 学生通过“海马学堂”教程的学习，完成人脸识别扩展体验，并结合“人脸识别微视频”总结归纳人脸识别技术的原理和步骤。 唐老师引导学生思考人脸识别是否存在安全漏洞? 最后，扩展延伸讨论人工智能的学习原因。 工作室成员观课议课 工作室成员每人从不同视角对郑碧柔老师和唐小妹老师的课进行交流。《人工智能+安防——图像识别》从任务布置角度看，让学生带着问题观看视频很有针对性；从资源的选取角度看，小猪佩奇引导图像原理理解形象生动；从教态角度看，郑碧柔老师落落大方，有条不紊。但也有老师提醒到，代码部分讲解较少，有部分学生面对较多代码时难以下手轻点；呈现了学习目标，但一闪而过，需要学生自己理解。《认识人工智能——人脸识别技术初探》从学习资源角度看，资源丰富、有趣；从师生互动角度看，课堂活跃，学生反应良好。但也有老师提醒到，因为教学设备不足，没有摄像头的同学容易分神；对于弱人工智能和强人工智能部分的介绍不够生动；刷脸支付的导入环节对于在校生来说不够贴近生活；课堂容量过大。 海南侨中吴东旭老师表示，两位老师具备了极高的信息技术素养。他从学习目标角度对郑碧柔老师和唐小妹老师的课进行点评。学习目标是否达成，如何达成是他观课议课的重要对象。 四、专题讲座《课堂教学诊断与分析》 国兴中学王蔚芈老师从教学目标确立、教学资源处置、教学进程调控、教学活动效度、学习成效评价五个方面对课堂教学进行诊断与分析。她提出可根据评课量表，分组从不同角度和维度进行课堂观察。教学目标的确立是否与课标相符，是否与学生现有知识水平、心理特点、学习态度和生活实际相符，教学目标的表述是否准确等角度诊断教学目标。她强调，要关注核心素养的培养，特别需要关注育人价值。教学进程方面，她提出需要关注教学设计思路是否清楚，不同层次的学生是否被关注，小组合作的目的是否达到，活动设计是否有效增进学习互动。教学活动方面，她指出需要关注，学生参与教学活动的热情，是否给予学生充分思考和学习的时间及空间，学生是否能针对学习内容提出有价值的问题或得出结论，师生互动和生生互动是否多元化。学习成效方面，她提出需要关注课堂教学评价的主体是否多元化，评价方式是否多样化并具有层次性，教师评价时机是否恰当以及评语是否准确，是否针对性地引导学生自评和互评。 五、专题讲座《走向专业的听评课》 海口市第四中学陈兴利老师依据崔允漷教授主编的《课堂观察走向专业的听评课》进行观课议课的介绍。他提到，观课议课的理解和研究是指向未来，帮助参与者认清自我，了解彼此，在共同研究中相互学习。它是追求以教师发展和行为改善为根本的研修效益，以学习活动和效果作为主要讨论对象，做为了教师发展的研究活动。他表示，有效的观课和议课从课前观课准备开始（包括提前协商观课主题、让授课教师先做观课说明、提前进教室与学生沟通），要致力于发现课堂（记录授课数据），要致力于理解教学（以平等对话为基础、基于案例、换位思考、有效教学、发现教学中的关系和可能）。他还呈现了课堂观察的四个维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，以及观察的20个视角和68个观察点。他还表示，要依据课程标准对教学目标进行观察，关注信息技术核心素养的培养。最后，他强调，教学的目的是为了教书育人。 六、读书分享：新理念下的教学设计 李曼老师围绕“新理念下的教学设计”主题重点分享了三本书籍——《追求理解的教学设计》、《计算思维养成指南》、《项目式教学PBT》并对其中的经典内容进行剖析。 李曼老师在解读新课标时产生以下疑问：真正的“理解”通过什么来评估?大概念是什么?怎么的学习算是深度学习?带着这些疑问，为此她阅读了《追求理解的教学设计》。该书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。该书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的；必须首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。 带着对计算思维的疑惑，她阅读了《计算思维养成指南》。作者通过对以往的计算思维模式和计算思维概念进行回顾整理，在已有研究的基础上，大胆提出了新计算思维框架，该书便是围绕这一框架对计算思维展开讲解。书中通过“发现并分析问题、系统模型设计、实施解决方案、分析验证解决方案、系统维护”五个思维过程循序渐进地向读者介绍计算思维的四大思维模式：数学思维、算法思维、编程思维、工程思维，并详细展示它们在日常生活中和编程中的体现。书中列举的案例贴近生活，生动有趣，便于青少年读者轻松习得计算思维知识，从而提高自身的创新思维能力和发散思维能力。 带着对“项目式学习如何开展?”“优质的PBL评估标准是什么?”“如何在项目实施过程中提升学生参与的积极性?”这几个问题的疑问，李曼老师阅读了《项目式教学》。该书深入介绍了帮助学生成功的七大项目式教学实践—建立课堂文化、设计与计划、与课标对应、管理教学活动、评估学生的学习、搭建学习支架、参与和指导，每个要点均包含大量的实用教学策略，以及教师们对课堂经验的反思。同时，李曼老师提到，在项目式学习实施的过程，我们的课堂应该多一些关爱，让学生融入到项目学习中去；多一些观察，了解学生的心理状态，以便我们设计出符合学生心理特点的项目；多一些研究，使得项目能够精准指向课标。多一些倾听学生的讨论和反馈，以便及时掌握项目实施过程遇到的难题；多一些反思，会让项目变得更加成熟，学生获得学习体验更加深刻。该书最可贵的地方就是提供一些教学指导员笔记，指导教师如何获得学校以及外界的支持。 读书分享 海口市琼山华侨中学的吴菁老师分享了《可见的学习与学习科学》。 府城中学的魏海丽老师分享了《给孩子的计算思维与编程书——AI核心素养教育实践指南》。该书以通俗易懂的语言带领教师、家长和学生走进计算思维和编程的世界；以实用性、易读性和趣味性的方式，全面介绍了计算；用真实世界的例子解释复杂的计算机科学思想，并与其他学科建立联系；给教师开展研究和教学实践提供明确的范例和策略，激发了我们的灵感；而且该书对青少年人工智能、编程课的课程体系设计具有指导和借鉴作用，对教师编程教学具有启示作用。