【课程叙事，温暖“育”见爱】 —课程游戏化研究中“我们”的学习记录

我要多玩玩—斗门课程游戏化在行动

课程

叙事

故事

幼儿园

教师

学习

斗门区

园长

孩子

幼儿

每一次学习

都是一次心灵旅行

我们一起探索、寻找

当焦点定格在那一刻

一场心灵之旅再次开启

　　按照2021年斗门区幼儿园课程游戏化共同体园长培训方案安排，2021年12月10日上午,在斗门区白蕉镇中心幼儿园举行第三场培训活动，斗门区课程游戏化共同体共48所幼儿园园长、骨干教师等300余人参与了本次培训。

斗门区课程游戏化园长培训主会场

斗门区白蕉镇中心幼儿园

斗门区课程游戏化培训

七所领衔园分会场

　　培训活动由珠海市斗门区教育局学前教育管理办公室副主任黄娉婵主持。江苏省南通市如东县教师发展中心教育科学研究科科长唐海燕为我们分享专题讲座——《课程叙事·课程自觉·专业发展——区域推进园本课程叙事的实践与思考》。唐科长从选择课程叙事的缘由、在课程故事中明晰相关概念及操作步骤、如东县推进课程叙事的策略三方面展开分享。

　　通过影片导入、理论引用、案例分享、引发反思等多种方式融合，唐科长分别从新教育十大行动、如东县幼儿园师资现状、《指南》要求、教研员工作职责的要求、现有课程中儿童立场的缺失五个方面阐述了开展课程叙事的缘由。高、深、广三度兼并的分享，让我们深入浅出的了解课程叙事的真谛，对儿童立场、课程叙事有了新的认知和解读，也深刻感受到特级教师的专业魅力所在！

　一、成就孩子，成就自我　

　　“完美教室是根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命”。唐科长通过引用朱永新教授的经典语录，让我们感受课程和生命之间的强大关联。随后，通过观看影片《蒙娜丽莎的微笑》引发我们思考：同样的老师，同样的学生，同样的课堂，为什么课堂的生命状态会发生变化？——因为课程性质的改变！唐科长鼓励我们探索研发卓越课程，根据儿童的发展需要开展课程游戏化，与儿童互长，成就儿童的同时成就自我。

二、从“学科思维”走向“课程思维”

　　什么是课程叙事？课程叙事就是幼儿教师以讲故事的方式对幼儿园课程生活当中的事件进行描述与分析，进而发现教育事件背后所蕴含的教育理念，以及对教育的自我理解，从而让读者听者从故事中体验课程是什么或应该怎么做。

　　唐科长结合《一个茶杯架的故事》、生命课程《一只班级宠物鸭的故事》、《一个班级坐位的故事》等案例，引领我们了解课程叙事的框架和形式，明白课程叙事旨在唤醒教师的内在自觉，要求教师跳出学科教学的单一视野，从课程的角度来省察自己的教育理念和教育行为。

　　唐科长提出了课程叙事的基本步骤，即课程叙事四步曲：

认真谋课程→踏实做课程→真实记课程→用心说课程

课程叙事四步曲要求教师变革原有的思维模式，从“学科思维”走向“课程思维”，以课程的视角积极整合多方面的教育资源，努力探索最适合儿童的课程，从而促使其在丰富多彩的课程活动中收获经验，体验成功，享受幸福。

三、由“经验”到“智慧”的升华

　　唐科长从典型示范、人人参与、课题引领、全县共读、专家指导、资源共享、搭建平台、深度剖析等八个方面，对“区域推进课程叙事活动的策略”进行了详细的阐述。

　　通过对如东县幼儿园小班入园课程、中大班升班课程、大班毕业课程“花”絮、五子棋自主签到等课程叙事案例进行深度剖析，唐科长让培训现场所有园长、老师都深受启发，并有了迫不及待去尝试的冲动。

　　在谈到深入开展课程叙事的思考时，唐科长分享了课程叙事为如东县学前教育课程改革带来的积极影响：增强不同层面教师的课程资源意识，提升不同层面教师的课程创生水平，提高不同层面教师的课程研究能力。

　　课程叙事，叙的是课程故事，冲击的是课程思维，启迪的是课程智慧，升华的却是生命与未来！唐科长总结到：课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性。儿童的发展决定于生活在其中的课程，有什么样的课程就有什么样的生命未来。

四、思考·行动

回顾与思考

　　培训结束后，黄主任鼓励大家就当天的讲座进行回顾，结合实际展开深度思考。

珠海市斗门区白蕉镇中心幼儿园园长 邓爱琼：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：唐老师分享的三个故事《小黄鸭的故事》、《茶杯架的故事》、《班级座位的故事》让我陷入了沉思：我们幼教先驱从一开始就把幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为幼儿园课程关注的重点，幼教先驱们一开始就这样提了，目前我们真正做到了多少？《纲要》和《指南》当中也特别提出来儿童的经验，儿童的生活，要关注儿童生活的教育价值。在幼儿园当下的课程当中，以教师为主导的课程依然还是存在的，真正基于儿童而开展的活动还不够丰富。部分年轻的教师还不能够根据班级孩子发展的需要创设丰富的事宜的、可选择性的课程与环境，不能完全为孩子的可能性的发展助力。

通过这样的专题学习，我将以课程资源的视角重新审视幼儿园的一切，作为园长，发挥课程领导力，从教学走向课程，从传统的学科指导走向课程领导。认真开展课程叙事活动，让老师们从传统的课程传递者的角色转变为课程课程的创生者，从原来的教学者的角色转变为课程的研究者。让更多的“小黄鸭“、”小白兔”……等故事走进“我们”的生活。

珠海市斗门区第一幼儿园园长 陈杏梅：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：进一步了解到，课程叙事，能帮助教师从不同角度，多方视角来观察幼儿，了解幼儿。教师在展示课程时用故事的形式呈现，既增加了课程的趣味性，又能多角度去展示课程的不同层次。教师在“叙事”的过程中，能把课程清晰明了地了解幼儿在课程中的发展水平和获得经验，能帮助教师更好更真是地观察幼儿，发现幼儿发展的持续性和现时发展状态，同时也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，从而促进自身成长。

通过这样的学习，让我们明白，只有在动态生长的课程游戏活动中，接住幼儿抛来的球，又把球传回去，一来一回，两相呼应，才能让课程在动态中不断朝着要解决的问题推进。目前，课程叙事这种形式也适合在我园现阶段使用。

珠海市斗门区乾务镇中心幼儿园园长 张爱华：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：记得在江苏省如东县幼儿园学习的时候，看到孩子们与动物和谐相处的画面，觉得特别的温暖和感动。今天唐主任的讲座让我们再次重温幼儿园中的所见所闻，同时引发了新的思考。人只有在游泳中才能学会游泳，教师只有在做课程中才能学会做课程。反思我们自己虽然已经开始有了课程意识，开始捕捉幼儿学习的生长点，通过老师与幼儿的共同活动引导和建构新的游戏。但是如何做到放手而不放任，推动课程的发展是我们现在遇到的难点。在唐主任分享的“茶杯架的故事”、“与小黄相伴的日子”、“签到墙”等课程叙事中找到了答案，也让我看到了专业老师的课程资源意识以及课程创生的能力。我们要具备这样的能力就要从改变自己的格局开始改变孩子的学习方式，同样是饲养小动物，我们幼儿园的小朋友只会给小鸡喂食物和带着小鸡去散步，不能师幼同构把课程深入展开，不知道往哪里引导，这就是差距。课程的出发点、课程的生长点和课程的师幼同构这三个重要的节点就是我们要努力的方向。从儿童活动需要而不是有利于成人管理需要出发，找到幼儿最感兴趣的且符合其发展需要的课程，才能真正发挥幼儿个体的潜在性，帮助幼儿提升学习和发展的能力，这也需要作为园长的我不断学习提高自己的课程领导力。

珠海市斗门区井岸镇中心幼儿园园长 秦奇园：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：结合我园的实际情况谈谈自己的感悟：我园开展课程游戏化以来，也鼓励教师尝试开始整理好班级的课程故事。老师们在写的过程中出现了的问颇多，通过学习，我们更加清楚了幼儿园课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。

课程故事这种形式，它能反映幼儿发展的持续性，呈现幼儿的学习与发展；同时，它也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，从而促进自身成长。由于课程故事在我国也是刚起步的状态，没有固定的模式，也没有太多可参照的模板，老师们也都处在摸索、尝试阶段，对课程故事的撰写也在不断探索中。 听了这次讲座，让我们更清晰具体的的了解到，课程故事是一种回顾，一种反思，一种研究，也是一种分享。同时也知道了教师在叙述故事、描述问题、阐述观点时要将自己的所遇、所感、所想表达出来，与同行分享、交流。为使大家都看得明白，引起共鸣，激发交流，课程故事的撰写是非常重要的一步。课程故事是描述过去的、已经完成的课程事件，教师写课程故事的过程也是回忆和梳理的过程。以后我们写课程故事就应该像写文章一样，在写之前作者会构思文章的结构，那么在写课程故事之前，也要先梳理、分析出一个框架。有了这个框架，后面撰写课程故事的大方向就不会偏，主题内容也会更加清晰。未来，希望我们也能呈现属于我们的出生动、鲜活的课程故事。

珠海市斗门区井岸镇新堂中心幼儿园园长 卢秋平：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：唐主任分享的优秀课程案例让我对课程游戏化的开展又有了更进一步的思考。幼儿教师要树立课程意识，要有把身边的人、事、物等资源变成课程的能力，这跟陶行知先生说的“一日活动皆课程”理念是一致的。目前我园每天每班都坚持分享游戏故事，每周以纵轴班级为单位推选教师分享课程故事，坚持一个月发现：故事讲得越有趣代表课程开展得越深入，这就是唐主任讲的“课程是做出来的，课程意识是在做课程中形成的”。

珠海市斗门区斗门镇中心幼儿园园长 黄番凤：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：我国幼教先从一开始就把幼儿的经验，幼儿的活动，幼儿的生活视为幼儿园课程关注的重点，老师们也都了解幼儿园“一日生活皆课程”。幼儿园教育中每天都发生着许许多多平凡和不平凡的故事，教师可以通过课程叙事让这些故事不再淡无痕迹、瞬间即逝，而成为揭示课程经验与意义、深入了解儿童、推动教师专业发展、促进幼儿幸福成长的通道。

教师的教育理念，直接决定着教师在教育活动中所采取的方法。但由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的情景与理论，在世孩子的实际游戏中毫无用处。老师进行课程叙事，就能及时关注孩子游戏的真实情境，让教育思想不再停留在空中楼阁里，而是深入地探索自己教育行为背后的思想及理念，从而能够在经验中穿透经验，在故事中穿透故事，连接起理论与实践的桥梁，更好更深入的做到以孩子为教育的主体。

课程“叙”事不是为了炫耀某种研究成果，也不是为了诗情画意，它是通过教师“写”孩子在游戏中的故事来“反思”课程实践，深入关注每一名孩子的发展与成长，因此教师应该在孩子的一日生活中发挥好观察者的角色，多练习，抓住具有价值的观察点进行课程叙事，在观察与叙事的过程中帮助教师自身的成长。

珠海市斗门区莲洲镇中心幼儿园园长 陈子君：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：

如何才能让老师开展课程？就好像游泳一样，在岸上听一百遍想一百遍，不下水，永远都不可能学会游泳，应该让老师在做课程的过程中学着、学会做课程。我们应该关注幼儿学习与发展的整体性，在幼儿园开展课程活动的过程中减少、避免“教师主导”，教师应关心孩子身心发展规律，更多地正在与孩子对话，基于不同的儿童不同兴趣开展活动，为孩子发展的可能性提供更多的助力。不同的教师眼中有不同的风景，教师的眼界决定了课程的边界。因而，我们要通过多种手段提高教师专业发展，引领老师不断自我鞭策、反思自身，从而不断提升自身能力水平。

珠海市斗门区第一幼儿园副园长 李结华：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：唐海燕主任在讲座中提到，我们要把学科思维转变课程思维，要给予幼儿充分的经验，让他与人，与实物之间产生链接，从生活点滴中进行学习、获得经验。课程中的教师要充分信任幼儿，放手、支持幼儿的学习，以儿童的学习为中心，从儿童的兴趣和需要出发，一步一步支持、推进儿童的深度学习，并以生动的课程故事进行呈现。唐主任分享的“茶杯架的故事”、“与小黄相伴的日子”、“签到墙”等课程叙事，具体形象的展示了孩子的自主学习及教师的支持，呈现一场让人感动的生命教育。

我的反思：结合我们的实际，教师应有课程思维，珍视孩子游戏价值，认真谋课程，创设可以生发课程的环境与契机；踏实做课程，真实记课程，从儿童的角度，客观地去观察记录儿童的学习，用心体会、支持儿童的学习，做一个合格的陪伴者。平时的课程故事要善于累积，用专业的角度进行梳理和呈现，通过课程叙事来反思自己的教育行为，提升自己的课程实践能力。

珠海市斗门区斗门镇中心幼儿园园长 彭雪华：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：一、我的学习：唐海燕主任在讲座中提到，要把经验、活动、生活视为课程关注点，分享了“茶杯架的故事”、“气象角”、“与小黄相伴的日子”等课程叙事，具体形象的展示了孩子在课程叙事中是如何学习与发展，同时也展示了老师是如何去支持孩子的学习的。二、我的感悟：1.开展课程叙事，要从学科思维走向课程思维，要有课程资源意识，要有课程创生能力。2.课程要服务于儿童的发展，课程必须是来自于儿童的经验，来自于儿童的生活，来自于儿童的游戏与活动。3.课程要以儿童为中心，才能不断生长、不断延续。在传统的以老师为主体的教学活动中，孩子的主体地位是缺失的，这样的课程是无法产生美好的课程故事的。三、我的思考：1.老师在做课程叙事的时候，会有意识的去观察孩子，进行观察记录分析和反思，收集素材，积累素材，对素材进行整理、分析和反思，在这个过程中，也是教师不断提高专业能力的过程。2.开展课程叙事，能避免课程游戏化的“瞎玩、疯玩”，从而实现“一头挑着课程，一头挑着生命”的美好教育。四、我的行动：增强课程资源意识和课程创新力，与孩子一起叙述我们的课程故事，实现自我专业成长。

珠海市斗门区白藤街道第一幼儿园副园长 邓丽梅：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：通过唐海燕老师的分享，让我对开展课程叙事的缘由、课程叙事的基本内涵、区域推进课程叙事的策略以及深入开展课程叙事的思考有了初步的了解，对课程叙事的其中两个案例印象尤为深刻。

一个茶杯架的故事：让我了解到，课程并不遥远，就在身处的环境中，当从儿童的角度出发，把环境交给儿童时，就能发现课程的生长点。（虽身处同一地点，但不同的老师会看到不同的风景）

一只班级宠物鸭的故事：让我了解到另一种记录课程故事的模式，目前我们老师们是用图片+文字的方式记录，接下来我们可以尝试在原有的基础上，加入视频用口述的方式（课程叙事），把课程故事记录下来，让课程故事更加生动有趣。从而让读者、听者从故事中体验课程是什么或应该怎么做。

珠海市斗门区弘雅幼儿园园长 陈丽曼：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习感悟：通过《茶杯架的故事》《小黄鸭的故事》《班级座位的故事》三个课程故事分享了如东县如何利用课程叙事为抓手，不断提升教师的课程自觉，最后实现教师专业成长之路。唐主任的专题讲座，不仅让我对课程叙事有了全新的认识，也让我更加清楚地认识到每个教师的课程资源意识是不一样的，不同的老师看到的风景也是不一样的。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿学习要着重关注直接体验，将学习与生活结合、学习与游戏结合。因此对于幼儿园的孩子来说，参与和体验是最好的学习方式，我们应该以儿童的实际需要和经验为中心，创设开放、自主的游戏环境，给孩子提供实际操作与亲身体验的空间，让他们在快乐的活动体验中，获得生活的体验，感知生命的价值。在和小黄成长的课程故事里，我们见证了小黄变成小白的过程，也见证了孩子们成长，同时也见证了如东县教师们的课程自觉和专业成长，她们真正做到充分利用课程资源服务于孩子的发展。这也是我们学习和努力的方向。

珠海市斗门区白蕉镇东湖幼稚园园长 周青梅：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：让我这个对课程叙事的小白有了进一步的了解，特别印象深刻的是《一只宠物鸭》的案例，让我惊讶也充分的体现了一日生活皆课程的理念，并能看到孩子充分的体验和实物接触所产生的多维度学习结果。另外就是唐主任提到的不一样的老师看到不一样的风景，这个也是让我恍然大悟，毕竟老师是孩子的支持者和观察者，看到风景多会欣赏的老师一定会发现孩子身上有更多生长学习的点子，那么价值就产生很大的不同；最后就是课程是踏实的做出来，只有做得精彩才能叙得精彩。反思我园在开展课程游戏化还处于一个初级阶段，在课程叙事这一块是非常缺失，甚至不知道如何做到，接下来会促进教师的专业成长，根据本园的实际情况加强学习，促成长！

珠海市斗门区莲洲镇第二中心幼儿园副园长 梁晓仪：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习感悟：专业的老师会善用课程思维来支持孩子们，课程思维对孩子的游戏是否能开展或持续有很大的影响。如果老师看到的事物或者现象是只是现象本身，那是毫无课程可言了。如果老师能用课程思维看孩子的游戏和事物，那将是对游戏的有力支持。能影响着游戏的开始“出发点”“生长点”“师幼共构”的发生和变化。例如最近我和园里的老师研讨，孩子们在幼儿园爬树的图片进行研讨：看着这些情景你会怎么想？危险？梯子用来做什么？谁用的？如果是用课程资源思维考虑呢？梯子、绳子是孩子爬树的工具，是孩子探索鸟巢的工具，是孩子学会排队的工具，是孩子……在一次次的游戏观察中，我们用心思考，在研讨中，各抒己见。必须坚定地走在游戏的路上。

珠海市斗门区井岸镇南潮幼儿园副园长 林凤霞：

《课程故事 课程自觉 专业发展》学习感悟：今天感谢唐主任给我们分享了课程叙事，通过今天的学习让我最深刻的是《一只小黄鸭》的故事，这个分享对于我们幼教工作者来说是一个很创新的课程。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的幼儿是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。这次学习我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。

珠海市斗门区弘山幼儿园园长 刘珊珊：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习有感：通过本次讲座，再一次给了我学习成长的机会。其中给我感受最深，是分享的《小黄鸭的故事》。短短的故事带给我们一连串的启发，原来教育是可以做的这么有意义，可以和聆听者产生共鸣。我们每位教师的教育生涯中都充满了故事。每一个发生于寻常时刻、看似混乱的教育事件，如果能真实记录下来，组织成富有意义的、连贯的故事，就能让本人和其他教师从中思考教育行为背后的教学意义和教育信念，也能让教师过去的经历、当下的行为和未来的计划建立联系。这不仅能增强教师的教育敏感性和把握教育可能性的能力，同时也使教师在反思中不断提升回应儿童的能力，使专业成长看得见。我们要支持儿童、发现儿童、理解儿童。通过学习让我们更深入的了解课程叙事，对我们开展课程游戏化有非常大的帮助。

珠海市斗门区乾务镇童之梦幼儿园园长 王清敏：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习有感：非常感谢唐主任的分常，仿佛唤醒了曾经奋斗在一线幼教工作上的自己。我想对于每一位幼教人而言，心中都藏着一份对孩子的爱，以及教育事业的激情。因为这份爱与激情，我们倾尽全力，不断求进。教学活动本来就是不断发现问题，不断解决问题的过程，过去我们的模式往往是老师为主导，老师拟定目标，老师发现问题，老师解决问题，虽然也有孩子的参与，可能在某个程度上，也能促进孩子发展，但相对是较局限的。从唐主任分享的案例中，能看到，老师角色的改变，把自主权还给了孩子，让孩子去选择、决定，让孩子去发现问题和想办法解决问题，让孩子成为课程的主人，同时，也是生活的主人，不知不觉中获得了更全面的发展，同时，也获得了更多的生活经验，我相信，这些对孩子的影响会是更深远的。另外，从各个案例中可看出(如：茶杯架的故事)，老师并没有被幼儿园环境和硬件的限制，而是不断发掘生活中的资源，看到并发挥其教育价值，这一点非常值得我们学习。

珠海市斗门区斗门镇博乐幼儿园园长 李忠：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习心得：

让我印象最深的是：通过完整的一个课程案例“小黄的故事”通过叙事的方式把小朋友们一年多来围绕“小黄”开展的自主课程活动通过讲叙的方式记录和录屏下来，让我对自主课程活动有了一个重新的认知，让我真正明白原来课程是基于孩子的需要、兴趣、发展去选择课程，这才是孩子自主选择。

这次的学习给了我很大的帮助。一直困扰于如何放手孩子和生成课程，通过唐老师的引导讲述，让我明白课程是根据孩子通过实践体验而获得的。通过培训我进一步理解，课程游戏化是要站在孩子的需求的去考虑。

　 总结反思：通常在孩子玩的过程中不能真正放手，长此以往，孩子游戏中的自由自主和创造性就会慢慢磨灭，所以要想让孩子真正自主游戏，我们必须在行动要做到“管住口，放开手”，真正从思想上接纳孩子的自主性。

珠海市斗门区井岸镇西埔幼儿园园长 鲍国芳：

《课程叙事•课程自觉•专业发展》心得体会：

听完唐海燕主任分享的课程培训，我对课程叙事有了深入的了解，学习了课程叙事的内容框架，研究了课程叙述的基本步骤。其中唐主任指出选择开展课程叙事活动的缘由是《指南》中要求——关注幼儿学习与发展的整体性，让我印象深刻。结合唐主任分享的“茶杯架的故事”、“小黄鸭成长的故事”等的优秀案例，我深刻体会到了幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。

珠海市斗门区五山中心幼儿园园长 陈艳：

《课程叙事、课程自觉、专业发展》学习感悟：在黄主任的精彩分享中，我对课程叙事有了新的认识，课程叙事来源于幼儿的一日生活，在师幼的不断探讨、实践、调整与反思中，课程不断深入，通过观看《与小黄相伴的日子里》的课程叙事，我感受到幼儿在这其中获得了多方面的知识、情感与技能的发展，感受到课程叙事唤起老师的内在自觉、跳出学科教学的单一视野，整个过程中幼儿与教师都是乐在其中。关于开展课程叙事的四个基本步骤，为我们如何开展课程叙事指明了方向。“认真谋课程”是需要教师规划的，对儿童而言，关于自我、生活、社会自然、传统文化都是开展课程叙事可以研究的内容。通过几个课程叙事我们看到课程叙事我反思到“一日生活皆教育”，幼儿的生活中不缺少学习的资源，缺少的是老师用发现的眼睛去发现，去用教育行为去支持幼儿的发展。“一个茶杯架”和“自主签到”这样常见的活动都可以如此具有深意。接下来我们要做的就是树立课程意识、谋课程，踏踏实实做课程，生活中细节都是润物细无声的教育，教师与幼儿一道探索课程叙事的乐趣。

珠海市斗门区白蕉镇成裕幼儿园园长 李海宁:

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习心得：对我印象最深的是“课程叙事”这个名词，首次接触感到非常的新鲜，唐老师通过完整的一个课程案例“一只小黄鸭的故事”通过叙事的方式把孩子一年来围绕“小黄鸭”开展的自主活动通过讲叙的方式记录下来，让我对自主性课程有更明了的认识；也对“课程叙事”有一个初步的理解。

一日生活皆课程，唐老师通过自主签到和“资源图”，“小小井盖研究员”等充分反映出生活即课程。让我们对开展“课程游戏化”和理解“自主性课程”的指引有很大的帮助。“课程叙事”对我园老师来说是一个新的名词，也是一个新的挑战课程，接下来我也会带领我园的老师，不断的尝试，不断的提升老师专业能力。希望我们也会呈现例如“一只小黄鸭的故事”这样精彩的课程。

珠海市斗门区白蕉镇新城幼儿园副园长 李玉霞 ：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习心得：每一次的学习都会有不同的感悟。听了分享，让我对课程认识又有了更深一步的了解。比如如何去利用课程资源，善于发现很重要，其实，平常我们幼儿园园内一草一木，一桌一椅，一动一静等等，所有一切皆是很好的课程资源，课程资源呈现后，更重要的就是如何把这些课程资源创生成为更有利于儿童发展的新课程。课程生成八字：儿童生活关系指南。其次，让我领悟到课程叙事的要点，必须要从幼儿角度，用孩子的口吻叙述课程故事。作为幼教的我们真的要不断学习，探究，才能促进专业发展。才能更有利于着手课程游戏的开展。

珠海市斗门区井岸镇商业幼儿园园长吴艳萍：

《课程叙事•课程自觉•专业成长》学习心得：首次接触课程叙事这个课题，感到非常的新奇，叙事的方式容易引起幼儿的接受。唐老师通过一个个的案例讲解与介绍让我明白，原来课程叙事是教师基于孩子的需要、兴趣、发展去选择课程叙事的相关内容，一日生活都可以是课程叙事的范围，如早上的来园签到，幼儿对自然环境“一只班级宠物鸭”与社会环境“小小井盖研究员”等都可以是课程叙事的取材来源，充分反映出生活即课程。作为一线老师，我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是根据教师的教学目标组织一些游戏去完成目标。没有真正按照孩子需求而去给予支持，为什么在教学活动中孩子的兴趣不浓厚，或者是“三分钟热度”，这次培训让我找到答案了，因为我们给予的不是孩子所需的！培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

　　结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中也会注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“没达到目标”“效果不好”，通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，每次孩子的的“其实妙想”会感觉“幼稚”，把孩子的思维想法否定或忽略，把孩子的思维引导回教师的“预设内容”当中，长此以往，孩子游戏中的自由自主和创造性就会慢慢磨灭，叙事课程可以很好的克服这些问题，坚持叙事课程的与自身幼儿园的各种资源相结合，形成园本课程促进教师的专业成长成为我园的努力方向。

珠海市斗门区乾务镇三村幼儿园园长 周东亮：

《课程叙事、课程自觉、专业成长》课程学习感悟：从“小黄鸭”的示例中感悟到课程的生成是首先要基于观察与倾听，以获得儿童的前知识和经验。老师结合幼儿感兴趣的话题，在遇到困惑或偶发事情引起的探索等等。一个生动的课程示例让我们欣喜地看到孩子们与老师们的思维碰撞，课程故事既真实又有趣，这就是课程叙事、课程自觉，专业成长的启发。

启发与行动

　　正如虞永平教授所说：“幼儿园课程就是做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿感受挑战的事，做幼儿能感受到趣味的事，做幼儿能做有思维参与的事。”

　　课程无处不在，在课程资源意识下，不同的老师看到不一样的风景。回归教育实践，将教育观念、教育行为运用于实践，不断在反思、实践的过程中，将课程资源服务于儿童的发展，促使建构更深层次结构化的幼儿园课程。

追随课程游戏化项目的推进脚步，务实、执着的斗门幼教人在未来之路上，将一如既往地秉承工匠精神，用心传递温暖的课程故事；弘扬“动车精神”，乘风破浪、勇敢尝试，为斗门学前教育发展贡献自己的力量！

时光清浅，岁月如歌。

撷一束光阴，抚过心间。

唯有研语的芳华，沉香流年。

让我们打开心胸接受新事物

一起做个温暖的幼教工作者！

文字排版：彭宝珠

图片提供：领衔园与共同体

初审：王琛、黄结玲

终审：黄娉婵