助力”双减” 优化设计——刘娟名师+研修共同体优秀教学设计展评

光明小学

减负提质，关键在提高课堂教学质量。在鄠邑区刘娟名师+研修共同体指导下，工作室成员以“双减”背景下如何优化课堂教学设计为主题开展了教学研究活动，并对优秀教学设计成果进行了展评。 文本内容 　　神话是古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，神话故事也深受学生的喜爱。《精卫填海》是四年级上册第三单元中的一篇“文言文”神话，选自《山海经•北山经》。全文共两句话，第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。第二句前半部分交代了填海的起因，女娃去东海游玩，不慎溺亡，化为精卫鸟；后半部分是故事的重点，写精卫常衔西山木石，想把东海填平。故事充满神奇的想象，塑造了坚韧执着的精卫形象。 设计理念 “精卫填海”故事本身学生比较熟悉，但文言文形式学生接触并不多。因此，引导学生感受文言文的语言特点，在读通、读懂、读透的基础上，习得文言文的学习方法是教学要点。为落实本单元语文要素，教学时我分三步走：一是以读促学。让学生读正确，读流利，读懂文意，获得初步的文言文语感，爱上文言文；二是启发想象。引导学生结合注释用自己的话讲故事，了解故事的起因、经过和结果。三是复述故事。引导学生发挥想象复述或扩充故事，感受神话的神奇和鲜明的人物形象。 教学设计教学反思 　　《精卫填海》这节课是在充分了解学情基础上，学习活动瞻“前”顾“后”，遵循学生认知规律设计，体现了以读促学掌握文言文学法，以述悟情感知神话之神奇的教学思路。 教学时，我主要分为六个环节进行：一是故事导入，认识神话的特点。在导入环节，我通过“看图猜故事”，让学生回顾——联系——对比——总结，得出神话故事的共同特点，即想象神奇，讲的都是远古时期的英雄故事，激发了学生学习文言文神话的兴趣。 　　第二环节是读文识字，理解句子大意。这一环节我先出示学习要求：一是自读，利用注音把课文读正确、读流利；二是结合注释读懂全文大意。引导学生先自学再反馈，借助注释疏通文意，把古今语言联系起来理解词义，帮助学生感知文言文特点，初步理解课文内容，认识到借助注释是学习文言文的有效方法。 　　第三环节是发挥想象小组合作，把故事讲生动讲具体。在这一环节中，我依托文本情境，鼓励学生联系生活，设身处地的展开想象，用自己的话完整具体的讲述故事，体会人物情感和内心，为学生创述故事提供了思路、内容和情感支撑。 第四环节是进行学情检测。这一环节中我重点引导学生在理解句意的基础上，尝试填空背诵课文，建立起文言文与现代文之间的联系，进一步感知文言文短小精悍的特点。学生背诵熟练得益于读得充分，理解得透彻。 　　第五环节是感悟精卫形象。这一环节我通过引导学生分析精卫填海成功的可能性及原因，加深了学生对这一英雄形象的认识，从而启发学生面对艰难时要有不达目的不罢休的决心，同时学生对神话故事中人物具有超自然能力，拯救人类、与自然不懈抗争、神勇无比的普遍特点有了一定的认识。 最后一环节，我布置学生阅读《山海经》其他神话故事，把自己读过的故事讲给同学听，再次点燃学生对文言文神话故事的兴趣。整节课学生学得轻松，学得有趣，学有所获。 作者简介 　　李华，1981年9月生，中共党员，本科学历，一级语文教师，现任教于鄠邑区光明小学。曾获区级“德育工作先进个人”“优秀共产党员”“优秀教师”等荣誉称号。