融合信息技术 优化课堂教学

涓涓细流

学生

老师

教学

执教

评课

学习

课文

朗读

语文

课堂

——湛江市第十八小学“落实减负提质，培养核心素养”语文教研活动

　　秋风送爽，橙黄橘绿。在最美的季节里，湛江市第十八小学关于“融合信息技术，优化课堂教学，赋能‘双减’落地”的语文研讨课拉开序幕！

一年级语文课堂缩影

苏夏老师执教《雨点儿》

李浩文老师执教《比尾巴》

蔡莎莎老师执教《小书包》

曹中英老师执教《画》

二年级语文课堂缩影

梁春莲老师执教《雾在哪里》

杨秋婵老师执教《雾在哪里》

欧小燕老师执教《雪孩子》

陈燕云老师执教《雾在哪里》

三年级语文课堂缩影

黄丹老师执教《大自然的声音》

陈贵娟老师执教《望天门山》

张桂琼老师执教《司马光》

四年级语文课堂缩影

梁彩虹老师执教《麻雀》

陈由权老师执教《梅兰芳蓄须》

五年级语文课堂缩影

黄洪丹老师执教《四季之美》

郑文庆老师执教《太阳》

苏晓飞老师执教《太阳》

六年级语文课堂缩影

刘少华老师执教《桥》

听课学习缩影

　　吾生也有涯，而知也无涯。

——庄子

教室里，老师们静下心来专心致志地听课学习。教育之路漫漫，唯有不断学习方能走得更快更远！

级组评课议课

　　研讨课结束后，各级组针对同年段的课堂教学进行评课议课。

科组评课议课

　　“教”“研”同行。经过级组评课议课之后，语文科组又开展了评课议课教研活动。活动由陈贵娟老师主持。

　　 主管教学的林嫦慧副校长以及全体语文老师参加了评课议课活动。

蔡莎莎老师评课：

听了杨秋婵老师执教的《雾在哪里》这一课，在她的教学过程中，有几点让我印象颇深，《雾在哪里》是一个童话故事。杨老师执教的过程，从整体来看，教的教学目标的设立和教学环节的设计都兼顾。教学思路清晰，环节紧凑，设计合理，学生们都能够积极的参与到课堂中，达到了新课标所提倡的以人为本的教学理念。在设计朗读的环节，杨老师通过范读、对读等方式来引领学生感悟，慢慢地提高朗读能力。在识字方面灵活多样，充满了趣味，如出示带拼音的生字，学生拼读，交流识字方法，老师注意汉字的间架结构，引导学生观察字形，把握字的结构。写出美观的汉字，并指导书写生字，引导学生描红，适当地给予鼓励，充分体现了在老师正确引导下学生自己有效的学习。

欧小燕老师执教的《雪孩子》这节课，通过朗读来实现“读书百遍，其义自见”。通过自由朗读、师范读、生再读课文，让学生们在朗读中自学生字，并自己寻找方法记住生字，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了孩子们的语感，把读的权利交给孩子们。课堂上，欧老师鼓励孩子们不断探索，积极举手发言。老师还利用音乐、视频、课件，让学生想象雪后美景，充分利用美的事物，引导学生建立审美观，并学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。

曹忠英老师评课：

陈燕云老师这节课教学目标的设立和教学环节的设计都已兼顾，教学思路清晰，环节紧凑，设计合理，每个学生都能积极地参与到课堂中。老师抓住了雾淘气、顽皮的特征来引导学生学习课文，注重激励性的语言，把学生轻松地带进了有效、愉悦的学习氛围中去。这是一节优质课，达到了新课标提倡的以人为本的教学理念。

李浩文老师评课：

梁春莲老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲。梁老师善于激发孩子们的朗读兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，放声朗读，大胆展示，真是让朗读走进了学生的心里。

苏夏老师评课：

杨秋婵老师由猜字谜导入新课，在授新时借助课题“雾在哪里”，一引发问题“既淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，接着引导学生自读课文，初步感知课文内容，并指导学生书写本课的生字，口头组词说话等，达到识字的目的。二是引导学生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语连起来说一说。整节课教学思路清晰，过渡衔接自然，环节紧凑，设计合理，课堂气氛活跃。总体来说这节课是成功的，达到了新课标所提倡的以人为本的教学理念。

陈燕云老师评课：

李浩文老师执教的《比尾巴》这篇课文通过三问三答的对话形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅灵动活泼的动物插图，全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。所以，在教学本课时，应该从“趣”字上下手，创设情景，想方设法让学生在“趣味”中展开有玩有学的活动。

李老师在教学本课中，整体教学思路还有挺清晰的，语气亲切自然，先是复习生字词，复习巩固加一加，减一减，猜字谜等识字方法，然后读课文，了解课文的内容，指导学生读好问答句，在拓展说话中，有意识地训练孩子的观察思维能力，提高孩子的语言表达能力。

文章虽短，但要解决的问题不少，了解问句，读好问句，说话训练等，在教学时，如果老师在细节的处理上，有体现从导到放的教学，会更好！

曹忠英老师执教的《画》是一首五言谜语诗。画上有山有水，有花有鸟，给人以鸟语花香，山水相衬的美感。本课的教学重点是识字，写字和练习朗读。曹老师扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开课堂教学。非常有幸听到曹老师的这堂课，教学思路清晰，教学扎实，效果好！注意有以下几点值得我们学习。

1、猜谜语的导入让学生对课堂产生浓厚的兴趣，开课兴趣盎然。

2、多种方法识字，激发学生识字的兴趣，提高了学生识字的积极性，参与度高，效果好！

3、书写指导到位，先观察，再练写 最后评价点评更是锦上添花。

4、最妙的教学环节就是仿写谜语诗——生活中的画，教师引导自然，学生轻松作诗，同时能更好地理解诗歌内容，掌握文中的反义词。

杨秋婵老师评课：

蔡莎莎老师执教的《小书包》一课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。词语都是学生常用的学习用品，儿歌节奏明快，浅显易懂。蔡老师抓住低年级孩子好奇、好胜、爱表现的特点，创设情境，利用“小考官”的角色贯穿整个课堂，大大地调动了孩子们学习的积极性。

本节课有如下亮点：

1、教学目标明确，环节紧紧相扣，设计合理；能调动学生的积极性，大多数学生都能参与到课堂中去，学生的主体地位得到了体现；

2、生字教学扎实有效：识字教学是很枯燥的，但蔡老师采用了“找朋友”、“猜一猜”等多种形式引导孩子们认读字词，再加以不同方式的读：指名读、齐读、小老师领读、开火车读等；同时，对学生进行了识字方法的指导，巩固学生的记忆；

3、教学中设计了语言训练点“我的书包里有（ ），有（ )，还有（ ）”，检查教学的同时，对学生进行了很好的语言训练；

4、将德育常规教学贯穿于课堂教学中，不断提醒学生爱护书包、爱护文具，很好地综合了语文教学和常规教育。

欧小燕老师评课：

苏夏老师执教的《雨点儿》

1、注重朗读的指导，读法多样：指名读、齐读、男女生分角色读等。特别是在教学大雨点和小雨点的对话时，有齐读、师生配合读等，让学生在不知不觉中将课文读正确、读流利。

2、适当运用多媒体进行教学，帮助学生理解课文内容，出示的雨点儿及景物图片，令学生看了一目了然，明白了雨点的作用，形象又直观，使学生理解深刻。

黄丹老师评课：

梁彩虹老师执教的《麻雀》

1、没有“情”的教学是平淡乏味的，是游离文本的教学。在课堂上打动学生的事情，感染学生的事情，震撼学生的依然是情!梁老师抓住一个“情”字，让学生入情入境，走进文本，走进人物的内心。

2、体现“学用语言”的教学原则，通过品读析句，感受作者运用语言的精妙，指导学生掌握把文章写清楚的方法：如何按观察顺序写不乱；如何把细节描绘清楚；做到合理想象不虚假；通过捕捉声音写传神。梁老师将阅读与写作关联，学生学有所得。

3、梁老师注重培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力，并借助图片，通过表演多种形式创设一个紧张的氛围，学生得到不一样的情感体验。

陈由权主任执教的《梅兰芳蓄须》

1、陈老师驾驭课堂轻松自如，教学设计思路清晰，环环相扣，在学生读、写的过程中，走进学生当中，关注学生的学习情况。

2、引导学生学习略读课文时，应关注导读语，根据导读语的提示完成课文学习。

3、陈老师围绕学习清单展开，通过找关键句的方法来概括课文内容，用固定的语句，选择自己印象深刻的片段，以此来体会梅兰芳的爱国气节。

整堂课充满浓郁的爱国主义教育，震撼人心。

戴玉老师评课：

黄丹老师上的是《大自然的声音》，课文语言生动，尤其声音美妙。

1、在教学过程中，老师能巧妙地利用网络资源，播放大自然的各种声音，如鸟的美妙叫声，先声夺人，激发学生学习的兴趣，引领学生注意拟声词的学习。

2、能引导学生结合课文感受风、水、动物声音的美妙，尤其在学习风的美妙声音时，能通过多种形式朗读，微风和狂风的语句及添上声音叠词后的不同，感受微风的轻柔，狂风之猛烈，并采用半填空式导读，引领学生背诵，师生互动好，课堂气氛热烈。

3、采用迁移的学习方法进行练笔，练习片段时做到先总后分。

4、老师教态自然，板书美观。

梁彩虹老师评课：

陈贵娟老师执教的《望天门山》

1、自主学习、探究古诗涵义。

课标中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，陈老师让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字、词、句，说说自己读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，从“断、开、回、出”等关键字中细细品味，“断”和“出”字写出了天门山的险峻、高大。学生从看图结合注释，学生演示等方式理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点，并在感悟中读出自己的感受。

2、反复诵读、体会古诗意境。

古诗教学最难讲的就是意境，诗以情而发。情景交融，就是意境。一首诗，除了理解诗句外，我们更应该让学生们体会到诗的真正内涵，体会到这短短的几个字中所蕴含的情与景。在理解了古诗的含义后，陈老师从后人对这首诗的评价，顺势导出这首诗所表现的气势，并以生动优美的语言来描绘出具体的形象，反复进行诵读，让学生真正地走进这首诗的意境当中。

3、拓展练习、总结学法。

为了加强这种意境体会，陈老师还出示了李白的另一首诗让学生感受。同样是写景，诗人的心境不同，所描写的诗歌内容也会截然不同。最后，为了提高学生的学习能力，陈老师让学生总结了学习古诗的方法。

张桂琼老师执教的《司马光》

1、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是句读和节奏，而张桂琼老师通过逐步出示生字、词语、短语、句子这种方式巧妙地引导学生渡过难关，例如“持一持石一持石击瓮-持石击瓮破之一光持石击瓮破之”，这样一一指名学生认读，让学生从易到难的有节奏的读完整句，符合三年级学生的认知特点和思维特点，老师成为学习最好的“摆渡人”。

2、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，张老师让学生借助插图和注释，降低了难度，掌握了文言文的学习方法。

陈由权主任评课：

三年级老师在研讨课中能很好地落实“双减”政策，向课堂40分钟要质量。所有上课老师都能运用多媒体进行教学，让自己的课堂内容形象、生动地展示给学生，体现了新课标和信息技术的精神。她们能做到精心备课，教学设计合理，使学生在合作探究中自主学习，充分体现了以“学生为中心”的课程理念。特别是三（1）班陈贵娟老师的《望天门山》一课，让我印象深刻。古诗教学难度较大，但陈贵娟老师迎难而上，在语文教研、教改工作中起带头示范做用。陈老师的课结构、思路清晰，各部分衔接、过渡自然，教学过程流畅，体现了陈老师扎实的语文教学基本功。在教学过程中，陈老师指导学生运用学习古诗的方法，让学生在熟读古诗的基础上，想象画面，理解诗意。特别是让学生演示古诗中“天门中断楚江开”的画面，把抽象的内容形象地展示给学生，让学生豁然开朗，很好地理解了古诗所表达的内容。

本次研讨课是一次很好的学习和实践的机会，通过上课、评课，让我们的教学水平有了很大的提高。

苏晓飞老师评课：

刘少华老师执教的《桥》

1、巧设开头，利用检查两组分别描写洪水和老汉的生字词，引入课文的内容。

2、设置悬念，吸引学生的兴趣。(它曾获得“全国优秀短篇小说”奖。到底它有什么魅力获得如此佳绩呢? 这节课我们就一起来揭开这个秘密。)

3、聚焦文本特点，通过描写洪水语句，抓住小小说语言特点，体会小小说语言的魅力。(首先我们把目光聚焦在那场突如其来的洪水上，来感受这篇小小说语言表达上的魅力。)

4、通过朗读，感受短句的独特魅力(读好短句要注意停顿。让我们再次通过朗读来感受短句的独特魅力。)

5、引导学生展开想象，丰富画面，把感觉融入到朗读中，让学生在读中感悟，读中思考。感受到洪水的可怕。为下文感受老汉的高大形象，作铺垫。水到渠成。(作者用了比喻、夸张、拟人、短句等手法描写小说的环境，这些环境描写就是为了烘托出老汉的形象。)

6、引导学生自主学习，交流体会。创设平等和谐的气氛。

7、利用小说结尾写作特点（欧亨利式结尾），渗透写作指导，适机拓展阅读。(欧.亨利，一生中创作了300多篇短篇小说，其中出名的有：推荐阅读书目《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》、《警察与赞美诗》)

8、板书简洁精炼，直观形象，突显中心。

许嘉玲老师评课：

《太阳》是一篇说明文，郑文庆老师在教学时紧紧抓住说明文的特点，不仅引导学生深入理解课文内容，更着力于语文表达方式的探讨。首先重视领会课文的说明方法;其次注意学生说的训练，让学生说得充分;最后阅读与写作有机结合。从郑老师的教学中，我深深感到老师不仅重视”教”，也重视学生的”学”。老师教得轻松，学生学得扎实。整堂课教学思路清晰，气氛活跃。

苏老师恰到好处的把握了学生主体性与教师主导性的有机结合，充分尊重以学生为本，调动学生积极性，同时又发挥教师的指导和引导作用，教学主线准确，内容集中，重点突出，整体性强，达到了较好的学习效果。

整个环节的教学呈现出来的是一个循序渐进的过程，黄老师由扶到放，教给学生学习的方法，最终达到自主学习的目的与效果。这堂课叫《四季之美》，我却体会到了语文之美，体会到了语文课之美，感受到黄老师教学的用心、精心。

陈贵娟老师评课：

1、好的课堂教学要做到全员参与，以学生为本，实现师生的有效交谈。要给学生足够的机会，让他展现课堂学习的成果。

2、课堂上，老师要有教学机智，能及时捕捉学生信息的反馈。其中包括能够及时纠正学生发言中不规范的语言或错误的答案；及时捕捉到学生的精彩发言，进行恰当的点评，显示出教师对课堂的驾驭能力。

3、落实教学目标及重难点，学生由不懂到懂，从不会到会，这就是一节有实效性的语文课。

贝雪溶主任评课：

教师在课堂教学中的教与学生的学都要研究“单元导语”，从中发现、提炼、把握本单元的语文要素，并在本单元教学过程中引导学生经历实践，落实到位。

语文教学中，要讲究“读写结合”。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

林嫦慧副校长总结：

随着信息技术不断的发展，教育与信息技术的融合已经成为了目前教育改革的主要趋势。小学语文教学与信息技术的融合，可以丰富了语文教学的教学手段，能够帮助学生更直观的感受到课文中的内容，更好的进行语文学习，增加了学生的学习兴趣，从而提高了小学语文教学的教学质量。

　　 理想的课堂教学与现实总有差距，但在追求理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福，

编辑：陈贵娟

摄影：苏晓飞

审核：林海英 林嫦慧 何竞鹏