<p class="ql-block"> 我们常常说：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”那么怎样能通过我们的有效提问、适时介入和正面引导去激发幼儿的思考与探索的积极性呢？教师在活动中向幼儿提出高水平问题是一剂催化剂，它能直接帮助幼儿延伸游戏情节并影响活动的导向。然而向幼儿提出高水平问题并非易事。我们大班组老师共读《小脑袋，大问题》一书，将书中获得的启示和思考，以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。</p> <p class="ql-block"> 那么，让我们一起走进书本，体现价值，感受老师的所思、所想吧！</p> <p class="ql-block"> 大一班的高云老师从书中读到：“一个高水平问题绝不是用“是（有）或不是（没有）”就能回答的问题，其答案也绝非显而易见，更不是唯一的答案。就好比我们最近做的项目课程，我们所要问的就是一些开放性的问题，助推幼儿深度学习。”</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 王思琪老师也说：“高水平问题可能是一些看似简单的问题，但是这些问题，是要让幼儿按照自己的方式来回答，并且能拓展幼儿思维和看问题的视角的。大班的孩子他们的思维已经是抽象的了，简单的问题并不满足他们。”</p> 支持幼儿的游戏 <p class="ql-block"> 大二班郑微微老师说：“不仅是幼儿游戏时需要高水平问题，在我们一日生活中的集体教学中，也需要这样的问题来吸引幼儿。而解决问题通常是教学活动中的主要环节。有时老师注意到的，比如发生冲突，不会发言等通过提问可以了解幼儿的社会性和情感的发展。有时教学中的问题，也可以用来进行头脑风暴，让幼儿更好地学习知识。”</p> 支持幼儿的学习 <p class="ql-block"> 大三班周雅萍和孙颖老师说道：“户外运动的空间中为幼儿和老师提供了大量可探讨的问题，幼儿在户外活动中能增长见识，这个时候也会产生一些兴趣，而幼儿遇到感到兴奋的事，很有可能会提出高水平问题，这个时候，老师就可以有计划，鼓励幼儿自主提出问题，并激励他们进行更为深入的探究。”</p> 支持幼儿的运动 <p class="ql-block"> 大四班何洁怡老师分享到：“区域材料的开放性、多样性，可以激发幼儿的好奇、爱探索天性。老师在幼儿探索中或结束后，将不同水平的问题融入到与幼儿的互动中，支持幼儿更高水平思维的发展。当然，将抽象思维在多维材料支持探索下，培养幼儿爱思考，爱探索的学习品质。在真实的体验中与材料有高效的对话。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 赵潭红老师说道：“在激发幼儿学习走向深度.孩子的学习过程很重要。连续性的探索、操作，让幼儿的学习充分行走在细节中，让探索的过程有计划、有创造，有思考和反思。在过程中让学习走向深度。”</p> 支持幼儿的探索 <p class="ql-block"> 大五班的倪丹老师和盛颖老师说：“面向中大班，力量强的幼儿提问题，老师可以按部就班地采纳不同层级的问题，来促进幼儿的学习与思索。虽然有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的。”</p> <p class="ql-block">读一本好书就像是跟一位高人对话。</p> <p class="ql-block">读书是一种生活方式，分享成为一种美好品质。</p> <p class="ql-block">读书让我们的生活更加美好；读专业的书，让我们知识更加丰富。</p> <p class="ql-block"> “千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好弓领者和积极的聆听者等角色。</p>