把脉课堂，提质增效——闽侯县小学语文学科工作室联系校教学指导活动报道

洛丽塔

虽是冬深寒风瑟，不妨初心一腔情。2021年12月14日，闽侯县小学语文学科工作室联系校教学指导活动第三次在上街实验学校举行。本次活动，我们荣幸邀请工作室核心成员陈翔老师、孙丽典老师和陈秀芳老师共赴上实，在冬阳里邂逅一场灵魂的碰撞。 　　本次活动共安排六节公开课。上午9：30，林莉丽老师在录播教室执教四年级上册《王戎不取道旁李》第一课时。林老师的课堂教学主线清晰明朗：唤醒基础，引发古文意趣；梯度进阶，给予学习支架；读中内化，设计言语实践；拓引历史，感知人物形象；反复朗读，品尝文言韵味；对比思辨，读懂人物形象；想象讲述，关联生活经验；熟读成诵，内化思维智慧。整堂课有法、有序、有效、有趣。 　　同一时间，叶颖老师在四年一班执教《习作七·写信》，王芳洲老师在一年一班执教《雪地里的小画家》第二课时。叶老师本节课教学目标明确，紧紧围绕“掌握书信基本格式，做到内容清楚”和“学写信封”展开教学。课堂上，通过小组共学例文，探究书信的正确格式，并通过修改病文，诵读书信儿歌小口诀，帮助学生真正掌握书信的正确格式。学写信封环节，教师直接通过精讲信封格式后让学生给转学的同学写信封，巧妙创设贴近学生生活的真实情境，避免应用文学习的枯燥，让学生学得快乐，学得扎实，真正践行着“精教细学”的理念。 　　王芳洲老师的课堂语言生动，富有童趣，善于运用直观教具，积极创设和谐愉悦的教学氛围，让孩子们在快乐、自由、轻松的氛围中进行学习。一张张小小的卡片，在她的手里仿佛有了新的生命，通过不停变换的脚印图片让学生在直观的对比下理解课文。王老师深知儿童的生理、心理特点，她懂得如何吸引儿童的注意力，通过观察插图，让学生发现小动物们脚印的特点，并发挥想象说说“它们的脚印像什么”；通过演一演的方式，体会雪地欢呼奔跑的快乐。最后通过朗读把自己的感受表达出来，巧妙突破了教学重难点。 　　课间稍作休息后，上午10：30，涂传琳老师准时在录播教室执教六年级上册《少年闰土》第一课时。涂老师精准定位教学目标，紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，学生课前查阅鲁迅相关资料，课上交流资料并总结方法，真正做到“教学生用方法”。教学设计围绕课后习题展开：基于预习，疏通课文；聚焦新鲜事，梳理情节；品读“初次相识时的闰土”，体会其纯朴形象；精读第一自然段“瓜地刺猹”，学习“通过写事来写人，表达自己的情感”的写作方法，为单元习作做铺垫。课堂内容饱满，张弛有度。 　　同一时段在班级教室授课的还有冯珍老师和陈燕如老师。冯珍老师执教的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅虽不长，但对于三年级学生来说有一定难度。冯老师结合学段目标、单元目标、课时目标确定本节课的教学重难点。正确地断句，流利地朗读，有感情地背诵是本课教学的重点，参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思做为难点来突破。学习文言文的最好方法还是读，让学生跟读、划出节奏读、细读、美读、熟读、诵读，在此过程中引导学生读、思、议，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，一步步领略语言文字的魅力。 　　来到三年六班，陈燕如老师正执教《语文园地七》。陈老师给学生足够自主的空间，足够活动的机会，让学生积极地相互支持、配合。自主交流“摘抄”的知识，学会如何摘抄；自主交流“得”字的用法，在练习反馈中巩固；合作发现“顶真”的规律，在游戏中学习。通过自主合作、交流探究，扎实有效地培养了学生的能力。 　　三位工作室成员老师认真参与听课活动，大家神情专注，且听且记，且学且思。听课结束后，大家集中录播教室开展评课交流活动。 　　陈翔老师评价《王戎不取道旁李》：本堂课基础知识教学扎实有效，课堂重点突出，有针对性地对学生进行朗读训练，让孩子通过反复朗读与文中人物产生共鸣，学会把故事说清楚。同时建议思考以下几个问题：如何减少串讲的方式，通过主问题放手让孩子自主学习？这篇文言文给我们的仅仅是故事吗，如何通过教材对孩子进行品德熏陶？ 陈翔老师评价《少年闰土》：整节课教学思路清晰，目标精准，文本解读到位，随机应变学生的生成，细节的巧妙处理都让这节课变得紧凑而有序。陈老师也提出了自己的困惑：“第一课时如此饱满的情况下，第二课时的目标定位是什么？”，对课时的划分上提出自己的建议。 　　孙丽典老师评价《司马光》：教师示范朗读扎实有效，重点突出，整堂课书声朗朗，语文味十足。也有一些小细节建议改进：“司”字作为本课要求认读会写的生字，在导入时建议进行更细致的识字拓展教学；课堂结尾归纳文言文学习的方法，为学生提供学习支架，能更好地保护学生第一次学习文言文的热情；生字教学时应更注重培养孩子“看清想好再下笔”的好习惯，保持卷面整洁。 孙丽典老师评价《雪地里的小画家》：课堂氛围轻松愉快，学生的学习积极性高。“读好书，写好字”在低年级语文教学中尤为重要。一年级的孩子注意力无法长时间专注，在教学方法的灵活多样方面还需要老师再下点功夫，如，可以通过调换语序对比读的方法，引导孩子自主发现押韵的特点，比起直接告诉孩子答案，更能激发孩子的学习探究的热情。 陈秀芳老师评价《习作七·写信》：小组合作模式是本节课的一大亮点，充分激发孩子们的参与意识，提高他们的创作潜能；教学设计环环相扣，趣味盎然，一改应用文枯燥单调的教学风格。建议：先回顾已学过的通知和留言条，再引导学生自主发现书信的格式，从扶到放，循序渐进，落实到位。 陈秀芳老师评价《语园地七》：课堂过渡巧妙，评价语到位，教学扎实有效。但课容量偏大，建议及时调整课堂内容的比重。 工作室三位成员对授课老师的教材把握、教学设计、实施情况、课堂效果等方面做了细致全面的分析，充分肯定每位授课老师，都能用心备好课，紧扣语用目标，落实语文要素，提升语文素养，带领学生陶醉于语文世界里。同时指出不足并提出了改进意见。精准把脉课堂，做到提质增效，充分发挥学科工作室引领辐射的作用。 　　 一场语文交流活动让参会的每一个老师都收获满满，思考多多。本次“把脉”课堂活动不仅有利于老师个人业务的提升，同时也是双减背景下创建高效课堂、提高教育教学质量的一个重要手段。衷心感谢闽侯县小学语文学科工作室的支持，也感谢不断向前迈进，不断成长的我们自己。教研之路，道阻且长，而我们愿上下求索，永不止步。 文稿：涂传琳图片：叶颖 编辑：涂传琳审核：张依芳赵梅瑾