把握评价标准，探寻命题规律——海南省高考思想政治学科命题队伍培训

谢秋平

根据海南省教育研究培训院关于组织海南省高考学科命题队伍培训的通知要求，海南省高考思想政治学科命题队伍培训活动在省教研员邓楚军老师的组织下，于2021年12月15-17日在海南香江温泉酒店北京厅举行。 来自全省各校共20名教师参加此次培训活动，老师们早早就到了。 会议由邓楚军老师主持。随着邓老师介绍会议流程、讲课专家、培训要求后，培训活动正式开启。 15日下午，由海南师范大学马克思主义学院的陈连珠教授给我们授课。 陈教授的课题是：“学科素养立意”评价引导下的试题命制。主要内容如下：一、学生发展核心素养体系二、“学科素养立意”评价与试题命制三、几点思考 1.核心素养的基本涵义韩震教授认为，长期以来，宏观育人目标很明确，但中观学科育人目标比较笼统，导致微观教学目标中只关注知识学习，导致三者有机联系不够。华东师范大学的崔允漷教授认为，学科核心素养的意义在于减少教学考试“两张皮”现象。林崇德教授认为：核心素养指向过程，兼具稳定性、开放性、发展性。朱明光教授认为：核心素养是指个体面对复杂的生活情境时所表现的跨学科观念、思维模式和探究技巧，以及在分析问题解决问题的综合征素质。 中国学生核心素养模型 1.4对核心素养本质的理解 1.5发展学生核心素养的基本路径 对学生发展核心素养体系全面介绍后，“学科素养立意”评价与试题命制这个重头戏来了。它包含三部分内容：（一）高考变革的缘由，（二）高考评价体系，（三）命题立意。 （一）高考变革的缘由上海学生PISA测试结果不错，但不能代表全国。 命题中应遵循以下基本要求。 学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。 注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值。一般情境和简单情境主要适用于合格性考试，复杂情境主要适用于等级性考试。 （二）制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架：关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容四个基本要素构成。 影响学科任务难度的因素主要有四个方面：情境的复杂程度和不确定因素；学生对情境的熟悉程度；对情境进行分析的维度；学生对学科知识和技能的掌握程度。 情境的复杂程度受七方面因素的影响，一般来说，行为主体越多，相互作用越强烈，目标任务越多，情境越复杂。 要梳理学科的基本概念，基本原理，基本观点，基本方法。能够有效测评学科核心素养的试题，必须是学科任务，评价情境，学科内容三者有机融合的试题。 情境创设要结构化，首先要源于真实生活，其次要对情境进行针对性的建构，同时要提供必要的信息支持。 核心素养立意，就是要培养学生“刷题能力”向“做事能力”转变。这就要注意情境创设，让学生的生活与学科知识联系起来。 成绩高≠素养好。一个高学科素养的人应该具备什么特点？搞清楚这个问题我们的命题才能真正做到核心素养的立意。 最后，谦虚的陈教授抛出自己的几点思考：1.立意如何确立？2.如何体现思想政治考试评价学科素养立意？3.如何体现测试的学科素养立意？ 陈连珠教授的讲座理论性很强，让我们对核心素养体系、学科核心素养的评价与试题命制要求有了进一步的认识。 16日，由福建省政治学科教研员、特级教师刘文川老师讲课，题目是《高中思政课试题命制的策略》。 刘老师将从“试卷规划、试题命制、组卷与调整、评价与分析”四个方面展开。他认为，试卷科学规划才是最难的。 试卷规划的流程如下： 命制一份试卷的前提是确认考试性质，性质不同，要求就不同。 高考的目的是选拔，所以最大的要求是区分度。高考试题可以适当拓展，突出学科关键能力和思想方法，对知识覆盖面要求较低。 高考试题应以“立德树人、服务选才、引导教学”为目标。 其次要分类价值构建项目。本块内容包含：1.试卷题型结构，2.试卷难度与区分度，3.学科知识结构，4.学科能力结构，5.试题体现的思维方法，6.价值构建。其中，价值构建是试卷的灵魂。 注意把握各类考试的难度和区分度。 选择性必修模块考试成为命题与教学重点考虑的问题。 鉴于以上因素，刘老师提出可行性建议。 学科能力结构主要分为两大类八小点。 二、试题设计试题设计主要考虑四个因素：立意、情境、内容、任务（一）试题立意（二）情境创设1.情境的有效性2.情境的复杂性3.情境的多样性4.情境的时代性5.情境设置的流程（三）内容选择1.关注学科必备知识2.合理进行能力设计3.渗透思维方法4.落实价值观导向（四）任务设计1.任务类型与要求2.任务内容与题型3.任务设计刘文川老师从以上角度，理论与试题相结合，对立意的确立、情境的创设、内容的选择、任务的设计做了详细的说明。既有充足的理论支撑，又有操作性很强的工具可借鉴。老师们都赞叹干货满满，收获颇丰。还得回去慢慢消化，对照实施。 16日下午，刘文川老师根据老师们提交的作业，挑选一些典型题目做点评。 设问是对材料的理解，不能拓展延伸太多。 本题情境设置很好，但第一选项无法体现。选项没有围绕一个主题说，显得比较零散。 本题问题设置都是普遍性概念，没有具体指向，导致材料无意义。答案中，第一句话跟第二句连接不上，结构性不强。 不要死抠教材，断章取义。关键在青年当然是没有问题的，关键在党和关键在青年是从不同角度来讲。 上午的讲座+下午的点评，老师们对如何命制一道更好的题目，肯定有了更深入的认识。 17日，来自中央民族大学附属中学陵水分校的刘典老师给大家带来一场别开生面的分享：《试题命制的宏观构建与微观雕琢》 刘老师首先给每个学员发放一张试卷和答案，从大家对试卷逐项评价说起，采用“半沙龙”式，围绕“试卷类型、试卷结构、评价体系、课程标准、内容比例、严防四错、开放灵活”七个方面例谈试题命制的宏观构建与微观雕琢。 课标是试题命制的重要依据，命题要注意遵循课标“内容要求”和“学业要求”。 刘老师走下讲台，与大家一起探讨、打磨试题。 老师们非常投入，根据刘老师提出的问题，踊跃“挑刺”，力争把试卷中存在的各种问题都抓出来。 要严防四错，尤其我们思政学科，政治性错误绝对不能犯。 好的试题，既需要宏观构建又需要微观雕琢，相信大家今天在这种浸润式培训中别有一番体会。 命题功夫是教师专业素养的体现，命题可见一个教师的真正功力。两天三位专家不同风格、不同侧重、同样高规格的命题指导，让我们参训教师收获满满，深感荣幸。感谢海南省教育研究培训院给我们提供这样的平台与机会！愿我们潜心修行，携手共进，为海南思政学科教育工作添砖加瓦。