用课程的力量推动“整本书阅读”——高青县“整本书阅读”教学展示活动暨张伟忠博士专家报告会会议纪实

木棉花开

2021年12月16日，高青县“整本书阅读”教学展示活动暨张伟忠博士专家报告会在高青县第六中学举行。此次活动旨在展示我县基于专题探究的“整本书阅读”课程开发成果，交流实践经验，探索整本书阅读课程化实施的策略。全县初中语文老师汇聚一堂，观摩课堂教学，聆听专家报告，享受这场关于“整本书阅读”的教研盛宴。 本次活动会期一天，上午是教学展示，下午为专家报告。 一、教学展示第一节：《<艾青诗选>——“土地”组诗》岳向丽老师设置了三个活动：朗读诗歌，感受艾青笔下“土地”意象；回读诗歌，体会“土地”意象群中的“人们”的特点；联系艾青生平，体味艾青诗歌饱满、深沉的原因。课堂从认识“土地”到认识“人们”再到认识“诗人”，环环相扣，层次递增。 第二节：《<艾青诗选>——“太阳”组诗》陈情情老师先引导学生朗诵自己最喜欢的，最能体现艾青心中“太阳”特点的一节诗。然后以《太阳》为例，引导学生体会艾青诗歌中“太阳”意象的抒情方式，透过“铺排”句式，感受太阳的特点。最后用“小练笔”形式，迁移读写，教给学生一种思维模式，提升学生的思维品质。 第三节：《<朝花夕拾>——鲁迅的求学经历与人生选择》谷纪艳老师以学生阅读中的疑问为起点设计教学。谷老师聚焦鲁迅几次选择，结合相关语段，探究鲁迅离开与选择的原因。师生在交流探究中，逐渐梳理出了思想家鲁迅的成长轨迹。与会师生从这节《朝花夕拾》整本书阅读推进课中，也领略到鲁迅先生为振兴民族而不断探寻的伟大格局。 第四节：《<红星照耀中国>导读》马宁宁老师出示了《红星照耀中国》问世之前，当时的国内外主流报刊关于毛泽东与红军的报道，带给学生极大惊异感。马老师设计活动：假如你是斯诺，请你用下列句式向世界报道你对毛泽东的新认识。这样的活动设计引导学生明确了毛泽东的思想发展历程，细化了学生对毛泽东的认识。课堂最后以视频形式播放了《红星照耀中国》的影响力，激起了学生阅读这本书的兴趣。 二、专家报告下午1：40，高青县教研室主任宋文波同志主持，山东省初中语文教研员张伟忠博士为高青县全体语文老师做了题为《关于整本书阅读教学的思考》的专题报告。 张老师以义务教育语文课程标准为依据，解读了何谓阅读。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。张老师一语中的地指出：如果整堂课以教师为主，教师说得过多就会关闭师生对话的通道，这也是很多课课堂气氛沉闷的原因。 接下来，张老师指出阅读的重要性。阅读不仅是是重要的学习方式，也是语文学习的核心。假如青少年除了教科书外什么也不读，那么他最终连教科书也读不好。真正的教育是自我教育，而自我教育从阅读开始。智力发展取决于良好的阅读能力。阅读开始得越早，读书越多，思维过程越复杂，智慧力量越活跃，对智力发展就越有补益，解决困难的能力就越强。阅读是各门学科学习的共同需要。阅读是学生自学和确定成长方向的天然向导。 那么如何进行“整本书阅读”呢？张老师提出：名著导读应该激发兴趣、聚焦方法、实现“三化”。所谓“整本书阅读”三化即课程化，教学化，活动化。课程化要求“整本书阅读”要有相应的课程目标、内容、策略、评价。教学化就是突出课堂的“导”，便教利学，教学相长，读前激趣，读中引导，读后转化，突出核心阅读价值。活动化就是课堂教学中设计表达，分享，展演等各种创意化的学习活动。 名著母题是什么？张老师不仅给出了概念解释，还出示了自己参与编纂的系列丛书所提炼出的名著母题。如：《朝花夕拾》是回望与告别，《水浒传》是江湖与庙堂……以《水浒传》为例，张老师这样解释：人们都会有一个江湖梦，人们也都渴求庙堂之下的安稳。一部《水浒传》流传至今，其母题价值在于它道出了社会中个体生命的两难境地。 最后张老师借苏霍姆林斯基的教育理论激励教师注重整本书阅读。张老师说，如果教师不读书，那么他教给学生的一篇篇课文就只能是一份份的盒饭，这样久而久之，势必会让学生感到厌倦。因此教师要做好“整本书阅读”的领路人，把“整本书”这顿大餐中最好吃的部分撕下来让学生品尝。老师们要学会整合课程，留出时间给“整本书阅读”。“如果你想有足够的时间，你就要每天读书。”借这句富有哲理的话语，张老师鼓励老师们不要局限于挪用别人的设计去备课，要读与“这一篇”相关的的系列书籍、论文，要用自身丰厚的学养去设计教学。 张老师的报告深入浅出，理论知识与课例分析相结合，还时不时穿插几个有趣的小故事。让老师们听得懂，听得津津有味。 高青县初中语文教研员郭莉莉老师最后为老师们总结概括了张伟忠老师发言的要点。勉励老师们借助张伟忠老师的理论反思自己的课堂，以张伟忠老师为榜样，丰厚自身的学识素养。