武汉外小《小学学习中心课堂建设研究》课题实践活动十四

毕业季

学起于思思源于疑学贵有疑 　　教研贵在发疑，解疑。以问题促反思，进而形成课堂上的生成性资源。 大雪节气，朔风凌冽，寒气逼人，外小人以愿探究、善探究的教研态度激流勇进，在“学习中心课堂”教学模式探索深化期，巧思、善学、勤于实践，直击模式探索过程中的难点。 大疑则大进，让我们一起来看看这次教学探索中老师们都有哪些收获。 问题漂流数形结合学生在前老师在后让教学贴着学生走…… 　　朱丹老师选择六上“数学广角”中的“数与形”一课，借助正方形数让学生发现“从1开始连续奇数的和等于奇数个数的平方”的规律，从而发现“数缺形时少直观，形少数时难入微”的奥秘。 　　朱老师认为数学思想不应传授讲解习得，而应是体验感受悟得，所以在教学中设计了环环相扣、层层递进的若干活动任务。 课堂上，小组讨论生机勃发，典型好例在组间、全班“漂流”，数形结合解决问题的意识在学生心中生根发芽……至此学生正式认识数形结合这一重要的数学思想。 　　在这次课程实践中，朱老师将曾经执教过的公开课设计进行再次重构，更关注学生的学，更偏重小组合作的落实，更加凸显中心课堂的理念。 全部的任务活动都沿着学生独学、小组共学、全班交流在推进，学生真正成为了课堂的主角。 　　因此，相同的活动设计，不同的班级实现目标的路程都展现了不同的风景，而老师要根据不同的情况灵活引导，达到殊途同归的效果。这对老师的教学机智、教学功力的积淀提出了更高的要求。 　身临其境法“润”人心思辨质疑观点交锋让学生贴着真实问题走…… 徐一唯老师选择了六年级法律专册中的“我们受特殊保护”一课，旨在通过真实案例的分析、解决，让学生对《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》这三部专门保护未成年人的法律有深入了解。 　　徐老师设计了“模拟法庭”“今日说法”“我是小小人大代表”三组活动，让学生在真实的情境体验中解决真实问题，增强生活智慧。 　　自学是起点，再用共学、群学解决疑难问题；四人小组讨论作为课堂教学的运行单位，充分发挥了组内合作、组际合作的主动性，学生在质疑、辨析中不自觉地走向明晰真理的道路。 　　在课堂上，学生有组织地进行组内互动与组际答疑。这让徐老师感受到，学生的自主学习、讨论俨然成为了教学活动中不可分割的重要部分，老师只需在学生有疑难时予以点拨帮助，让学生“自悟”。老师“懒一点”，学生“勤快一点”，这样才会成就会自主思考、自主解决问题的学生。 聚焦问题解决落实真研目标开发生成性资源渐臻课堂佳境 　　听课老师们也同频共振，共研共思。 他们提出很多值得深思的问题：问题漂流瓶如何能漂流得更好，才更利于教学目标的达成？学习中心课堂模式如何与各学科特点相融合？传统课堂散点互动方式与学习中心模式如何取舍？“双减”背景下，前置性学习如何落实？…… 　　陈教授谈到：老师们对学习中心课堂模式已经研究得十分深入，并在教学实践中真真实实地解决问题。 问题漂流瓶可以按照学生学习能力的高低分类进行，更贴合学学情；同时，教学中的关键问题应该由学生提出，然后自学自悟。 教师应该认真考虑每一个教学行为对课堂的实际意义在哪里，例如“小组讨论”，什么时候需要小组讨论，讨论有没有意义，慎重选择教学行为，对于不可质疑的专业性问题，讲授即可；对于生成性问题，调动学生思维，灵活处理。 　　毛教授补充到：课堂当中，学生疑难问题的收集很好地检测了学情。 同时，学生争论的出现反映出了学生真实的学习起点与思维方式，这都是课堂上极佳的生成性资源。同时，可以多运用信息技术手段，运用电子抽签方式，将提案直接反馈进大屏里面，节约课堂时间，让学生充分讨论、质疑、自悟。 　　教务处王主任总结到：学生中心理念真正让课堂发生了变化，我们惊喜地看到学生课堂更愿意参与课堂了，参与面广了，并在不经意间冒出让老师都为之惊叹的好想法。老师相信学生，放手学生去学，学生会思会学会质疑会运用，这样的课堂才是真正的课堂！ 　　 问题意识是教研之路的源头活水，敏锐的课堂观察是教研之路的破境法门。 教无定法，贵在得法，每一次新思考、新观察、新试验都拓宽了外小学习中心课堂模式探索的路径；解放思想，勇于尝试，在孜孜不倦地探索中，教师与学生共同奔赴更加精彩的自己。