情暖送教路

梅雪傲寒

今天，去郭楼中学送课。 早上六点半的县城，雾锁霾绕，送课的几位年轻人乘着郭楼中学班主任老师的车辆出发了。往常半个小时的车程，走了将近一个小时。 第一堂课是郭楼中学帅气儒雅的李文鹏老师，他讲授的是茅以昇的《中国石拱桥》，整堂课紧紧围绕着说明文文体来设计教学目标、教学问题和课后作业。这是一堂典型的说明文教学课。【整体感知，走进文本】【精读课文，深层探究】【品味语言，把握方法】【积累拓展】四个环节的教学任务，分别是整体感知，了解中国石拱桥的特点以及运用哪些事例体现这一特点；精读课文，深入探究为什么选择赵州桥和卢沟桥体现中国石拱桥这三个特点；品味语言，体会说明方法及说明语言的特点；积累拓展，品味说明文语言的准确性。 　　很明显，第三个环节通过语言品析赏析说明方法和第四个环节品析说明文语言的准确性，这两个环节看似互相独立，其实还是有交叉的。另外，在问题设置的方式上还可以添加一些小技巧，帮助学生打开思维。比如如何整体感知中国石拱桥的总体特征，宁鸿彬老师三十年前设置的问题就是在标题前面加修饰语，在体会赵州桥“大拱的两肩上，各有两个小拱”这一准确的语言表达时，让学生加入绘画成分，在形象展示中让学生体会说明文语言表达的严密性。 　　第二堂课是刘玥珺老师执教的《天上的街市》，刘老师朗读功力和引导艺术特别好，将这首小诗的音韵美、画面美和作者的情感美在丰富多样的朗读和摹写中充分让学生感受出来。其次是这位老师的学习目标设置非常科学，既有方法目标，也有知识与能力目标：通过朗读，感悟诗歌的音韵美；了解想象和联想手法，品味诗歌的意境美；运用理想与现实的对比，体会作者对理想生活的向往。再次是问题设计富有层次： _______ 的天上街市（可结合具体诗句分析天上街市的特点）街市之美，美在_______（可从意象﹑词语﹑修辞﹑句式﹑表现手法﹑标点等角度品析）结合助读材料，仿写： 我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。不像这_______的现实，只有 _______。 我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。就如那______的未来，定然有 _______。 美中不足的是老师的点拨功力还不到火候，学生的答案缺少整合提升；其次是写作任务指向不明，缺少明晰的范例支架，导致学生不能像文中诗句那样找到一个具体的意象作为鞭挞黑暗现实和憧憬美好未来的情感载体，造成一些学生的答案空洞无物，缺少美感。 　　李姣老师执教的《孔乙己》《变色龙》联读课，课堂容量丰富。第一个主问题设计很好，学生答案呈现的也很好，孔乙己的特点用一个字来概括就是懒、穷、馋、苦，奥楚蔑洛夫的特点用一个字来概括就是变、坏。很可惜的是老师没有沿着学生的思路继续引导学生分析人物形象塑造的相同之处和不同之处，两个人物形象沿着各自的分析轨道渐离渐远。 群文联读最大的好处就是能够让学生在具体的语言实践活动中运用语文学科知识和概念分析语言现象，提升鉴赏能力，提升思维的深度、广度以及灵活性、批判性。但是群文联读首先要完成的任务就是要找到不同文本之间的共同点和不同点。 《孔乙己》《变色龙》两篇小说的共同点就是中心人物刻画都比较集中，人物形象典型；不同点就是人物刻画的具体技法不同，反映的社会主题不同。《变色龙》最鲜明的特点是借对话展示人物性格，而且人物自身的语体风格对比鲜明，主人公的语言风格随着狗主人的变化也发生了很多可笑滑稽的变化，一方面语言干脆利索、装腔做调；另一方面语言逻辑混乱、颠三倒四、大量的思维跳跃和断片。孔乙己的分析相对来说就运用了丰富多样的技法，老师在引导学生分析人物形象时还是要紧扣住人物描写的方法展开分析。但人物分析不是这堂课的唯一目的，人物形象分析的终极目标就是寻找两个典型人物的社会意义，这两个人物形象共同的特点就是都是被社会挤压得变形，是反映社会乱象的悲剧形象，抓住这一角度分析，学生对人物形象的意义认识可能会更清晰。 　　授课者李老师刚刚走上初中语文工作岗位才两年多，从接到任务到去陌生的乡镇中学上课，不到一星期的时间，而且又是选了容量最丰富的两篇经典小说联读，得有足够强大的心脏才能独自承担起这份重任。其他两位授课者也都是教龄不满四年的青年教师，从他们的课堂上，你会感受到满室盈盈的盎然绿意，这让他们的未来具有不可限量的丰富可能。 这些年轻人还有很多需要提升的空间，比如主问题抛出来之后，如何跟上学生思维的节奏，如何对学生的答案进行整合提升，点拨引领着学生走向语文更高的审美境界；问题之间如何避免无效的重复、交叉环节；如何让问题既负载语文知识和概念，又能引导学生正确思维，培养学生的文化品格。 这些问题的解决，既需要学生充分研判学情，了解学生的学习起点，又需要老师反复研磨教材，挖掘文本特质，探究课下练习题目中的语文要素，借助教材这个载体设计合理的教学支架去训练学生的语言听说读写能力 教学支架是指在学习活动中，学生可以凭借教师提供的辅助，完成原本自己无法独立完成的任务。支架的类型可以是范例支架、问题支架、助读支架、情境支架等。清晰的问题支架，需要有情境化的任务和清晰的问题指向。 如《孔乙己》《变色龙》两文联读，可以设计如下的问题支架： “一个_______的警官”“一群_______的看客”“一个______的社会”“一篇______的警世寓言”；“一个的孔乙己”“一群的_______看客”“一个________社会”“一篇______的警世寓言”。 在这次送教活动中，也看出了城乡青年老师共同的问题：自主批注赏读方法引导不足；小组合作学习利用不足；利用全息阅读平台，采撷他人教育智慧的思想意识不足；引导学生紧扣语言形式赏析文本内容，让学生在文字深处种长出精神的花朵这一行动力不足…… 这次活动，更多的是感动。看到了乡镇老师工作中的艰辛和坚守。他们一年四季日复一日在晴雨不定的天气里来回奔波，披着晨星出发，戴着月色归来。他们既是开启乡镇孩子思想智慧的精神导师，还是孩子们生活中温暖相伴的亲人；他们给孩子们贫瘠的心灵里种下了一颗颗语言的种子，给孩子们点亮自信表达的心灯。 一次送教路，一场温暖行！