寻找自己的资源

文/橙子🍊

12月16日，来到遂昌三中完成了自我成长的第三节青春健康教育课程《应对同伴压力》，课后有点沮丧也有点无力。

第一次走进中学生的课堂，面对初三的孩子，我心里早已有所准备。毕竟他们已经进入青春期，有自己的想法；他们有的叛逆，有的成熟；他们个子站起来往往比我高。

由于没有充分地沟通，教室桌椅没有提前按照5个小组分好，所以匆匆忙忙拉了桌子。听说这是他们第一次将课桌摆成非正常讲授型的分组形式，所以摆好了桌子后，我问大家：“在新校区上课，第一次将桌子拉成5个小组上课，是不是感觉有点特别？”他们的回答让我大跌眼镜，在一些“是的”的肯定回答声中，夹着一些同学“不是”的否定回答声。这是给我的第一击，看来学生中不乏捣蛋的，课堂生成是否在可控范围？我有点担心。

“为了我们的活动能够更好地开展，我们要做哪些活动公约呢？”“老师，我来说！”全班就教室左上角的男生A举手发言，“要把话讲清楚。”虽然课前我已经留意到这个孩子的反常，还是想尝试下，果然没让我失望😔我继续找其他同学说，有同学说要认真听，后面就没有人愿意再来说，而是右上角的女生B一直在笑。我不慌不忙让自己镇定地揭示答案。随后大家认可了我们的活动公约鼓掌通过。

三个女生的“死亡游戏”，听了60老师的话，我有板有眼地瞎编了，告诉孩子们一个游戏演变成了一个悲剧，这便是同伴压力的强大力量。总觉得和视频形式或者其它活动的效果相差一点，没有让孩子们更好地融入课堂。

写消极的同伴压力时候，很多同学写不出来，我一个个小组走进去引导，举了一些例子，表示也可以写观察到同学的同伴压力，感觉效果也不是很明显。有一个组问我知不知道他们的成绩，如果知道成绩就知道他们为什么不会写了。我说我不用知道，成绩如何和我们的活动没有关系。虽然嘴巴这么说，脸上依然笑颜如花，心里还是有点凉。当然有同学说没有消极同伴压力，我表示没有自然是最好的，说明我们的同学心态非常积极，同学关系非常融洽。

我出示了3“I”技巧，并进行了说明。在这个环节写的时候完成得也不太理想，我想是我准备得太肤浅了吗？使他们没能很好地找到自己的答案。晚上听了美萍的语音后，这一点得到了印证，如果可以深入些，多举些例子，再讲一条让他们写一条或许会好很多。女生B几乎一直在笑，在写的时候我会走近她，摸摸她的头。她告诉我，她很爱笑，问我是不是自己有神经病。我告诉她，你懂什么神经病，不要随便给自己定义。爱笑是好事，说明她很开朗，只是要注意不同的场合。之后，她的笑不那么明显了。

分享时候，我看出了大家不太愿意跟同学分享，所以没有强求。但是晚上听了语音后，我回想自己只在想方设法引导他们去写，非常流于形式，没有真正走进学生身边，关注他们写了什么，其实如果我关注了是可以试图去选择可以分享的一两条内容进行展示的。男生A所在的组，A喜欢“我会我知道”，其他男生习惯性地撂担子让A来。分组讨论时候，大白纸、笔都交给了A，他们就像无事人一样。刚才的环节，我已经发现A是写10个字会涂9个字的人，并不适合承担起这样的组长职责。我把白纸拿到了小组中间，指到了两个活跃的男生（其中一个是我曾经的学生），“你们石头剪刀布选一个写！”“输的写还是赢的写？”他们没有推脱问我。“输的写！”我也就顺着他们的心意出主意了。各组选出了组长后，场域氛围有了变化。

进入后面的心灵语音环节，学生们参与得就比较好了。而不足的是因为课前分组花了些时间，在分享环节已经到下课的点了，所以没有深入地展开，进一步去启发学生，去触动他们的内心，让活动的收效打折了。

以至于马的视频和课堂小结都是显得非常匆忙的。但是其实这个时候才是学生们进入角色的时候，而我们却不得不说再见了。所以，就我个人而言，在这次活动中要调整的方面很多。

课堂上，遇到一位曾经的学生，这是我去之前预想到过的，只是不知道可能遇到的是谁。这样的遇见很新奇，给我写了一句话，要了我的微信，听说孩子回家就和妈妈讲了，很开心。

还有一点难过的，下课后，有两个女同学打架了，我不了解原委，当我和同学一起上前拉开时，高个子女生不断压制自己的怒火，拽紧自己的拳头，让指甲死死掐到自己手心。而另一位女生被拉开后已经不在边上了。我很想找她聊下，轻声地请她放开自己的拳头，她听不进。最后打开的手掌上红红的，都是旧日的印痕。我心疼地摸着她的手，告诉她这样的手我看着都痛。很庆幸的是，她边上有几个女同学似乎很懂她，一个劲地拉着她，抚摸着她的手、脸，告诉我她没事的，告诉她没事了。走前，边上劝架的一个女学生想加我微信，给了我她的微信号。

下课时，还有1个学生要了我的微信。美萍说，他们也在寻找资源帮助自己，这就是效果之一。那么，希望以后当她们中的谁需要我的时候，可以想起我。