<p class="ql-block"> 12.16号上午，聆听了董旭午教授的讲座《守本务·为正业·立真人》。董教授坚守了三十年的“生活化语文教学”理念，在回归语言味的文本解读上力求做到细致本我，追求与学生共情学文，是一个特别有语文情怀的教授。他认为固化的套路教学藩篱，束缚了学生自由解读文本的兴致，来看看董教授认为的值得来回品咂的教材范例吧：</p> <p class="ql-block"> 语文课堂变革的初衷是什么？改革意欲走向何处？又旨在解决什么问题？我想12.16日下午魏本亚教授的讲座《指向核心素养的高中语文课堂变革》给了我们很好的回答。</p> <p class="ql-block"> 魏教授是江苏师范大学文学院教授、硕士生导师、语文课程与教学论硕士研究生导师组长。在高考语文新趋势及新课程实施方略上有独到见解。</p> <p class="ql-block"> 作为工作16年的老教师，从2005年最初走上讲台开始学习课标，摸索出教案设计的三维目标到2020年从流于新课程标准修订关于核心素养目标的落实，我一直是未深得其要，今天听完专家解读后，对语文教学20年来改革走向的必然性和时代性顿觉明朗，恍然大悟。双基目标落实只是语文工具性的体现，三维目标的提出虽然将语文的人文性与工具性并列，却弱化了情感价值取向，而核心素养的提出则是大大回归了语文味，强化了学生必备品格与关键能力，三个时期的改革关键词并非独立和矛盾关系，而是对语文课堂变革教学相长关系的进一步完善和深化，那么语文教学渐变性转型下的课堂挑战，又恰逢双减政策的背景，时代又给我们为师者提出了哪些新的课堂要求呢？我想，三新背景下的教学，单篇教学的模式操作首先应该是要勇于去摆脱和改变的，我们在教案设计的总体构思上应该将教学目标的重点放在学生素养点的教学提升上，而非仅仅如魏教授所言只是通过讲授式、对话式的教学方式落实在学生知识点积累、基础技能或模式化套路答题，过去传统教学模式有着太强的喂养式，它深深禁锢了学生灵活的思维和多元化、个性化发展。</p><p class="ql-block"> 所以，我们以后的教学首先应该有单元意识，应该跟紧教材每个单元的设计指向，抓住单元综述，明确单元主题、人文主题价值和语文要素，并以此作为学习目标创设的依据。其次在学习情境中，努力开创新法，尝试联系真实情境，以期帮助学生解决文本中存在的具体而复杂问题，让学生从文本情境、生活情境、社会情境中找到共情，提升学科素养。再次依据每个单元后面专家编写的学习提示设定好学生在课堂上要做的任务，通过自主合作探究多种多彩方式彰显课堂生本思想。最后及时关注过程评价，引导学生多思多虑。综合五个要素的实施，加之开创思维，立足主题阅读、群文阅读、整本书阅读、跨媒介阅读甚至综合实践等课堂教学形式，真正意义上去培养自己和学生双向的关键能力。</p><p class="ql-block"> 教学相长，新课多磨。在诸多专家的引领下，作为中青年教师，我对三新改革的重点指向，对教学设计的升格关注要点，对课程资源融通性的综合考量都有了新的认知，也得到了较快的专业成长。进修研学五天时间里，眼界得以开阔，专业技能得以提升，希望自己能够在今后教学模式多去创新，争取将理论落实于课堂实践中，早日实现破茧成蝶。</p><p class="ql-block"> </p>