优化作业设计十中永恒的坚持

苏苏

提高学生综合素质，如何减负增效，一直是教育管理者，也是每位教师在教学过程中思考的问题。 优化作业设计，是提高教学质量的前提和保障。结合白银十中关于“优化作业设计，提高课堂教学效率”的指导思想，初中语数英教研组针对学科学情，进行了一系列“以优化和诊断作业为途径,提高课堂教学质量”为中心的探索。 为了切实提高教师设计作业的水平,我们的做法是: 语文一：加强课内外整合 　　在语文教学中，教师应充分重视阅读，引导学生从课内到课外阅读，不断拓展阅读内容，在泛读中获取丰富的信息。同时，教师还应该引导学生关注生活，不断提炼生活信息，拓展视野。例如，学习《新闻两篇》后，及时引导学生关注时事新闻和社会热点话题，并尝试在写作中表达自己的一些观点，这将激发学生对社会和生活的更深理解和思考，写作不会表达平凡的喜怒哀乐。 语文二：关注跨学科整合 　　教师应该能够有意识地淡化学科之间的界限，注重学科知识的整合，通过知识的相互整合不断拓展学生的知识视野。例如，在学习宋词时，可以教给学生一定的旋律，让学生感受到宋词在音乐中的魅力；当学生被指派写观察日记时，他们被鼓励练习，并将物理实验与旅游地理结合起来，这样他们会写得很有趣。 语文三：关注自然，尊重生命 　　中文的延伸等于生命的延伸。在语文作业的设计中，教师应该打开教材，引导学生走近自然，感受多彩的生活，在生活中学习和使用语文。例如，在3月8日的妇女节，学生们被引导用自己的方式向母亲表达祝福，许多学生试图用诗歌的形式表达对母亲的感激之情。 在初中语文作业设计中，教师应以新课程理念为基础，以学生发展为基础，尊重学生个体差异，从兴趣入手，注重跨学科整合，课内外一体化，把握作业设计的导向性、层次性、趣味性和多样性，促进学生全面和谐发展。 英语：量力而行，因人而异 　　由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。 A类作业要求学生熟练地理解和掌握所学内容，能综合运用新旧知识，创造性地解决一些非常规问题，运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。B类作业要求学生掌握基本语法，能适当运用所学重点单词短语和句型，尽可能完成练习册中的全部题目。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，读会课文并能理解课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长，学有所乐，逐步积累，稳中求升。 数学：立足学情，重视反馈 　　诊断作业一个重要目的是为了了解学情,以便及时反馈,尽量每一个学生做到一课一得,避免造成知识缺陷或断层,也可以让学生、家长了解的自己学的怎样,下段该学什么、怎么学?那么怎样的反馈才能达到这样的效果呢?我们作了以下的尝试： (1).家校结合,综合反馈 通过教师布置的一些口头或书面作业,让家长进行评价，保证难度适宜，可以让有条件的家长及时辅导孩子。教师抽时间根据家长的反馈和优缺点,在课堂内进行反馈点评,促使学生的能力再次提高。(2)适时反馈,及时矫正 反馈与矫正要落到实处，前天未解决的作业问题就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。(3)主动反馈,自觉矫正 学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养,光有教师的主动性,而没有学生的自觉配合,其结果仍然是恶性的反馈与矫正。同样,如果教师只强调学生的主动和自觉,而不注意自身的主动和自觉,结果同样会是恶性的反馈与矫正。 为什么要重视作业设计 　　有不少教师在备课中却往往忽略了对作业的精心设计,设计的作业或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板的知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。 这样的作业练习,压抑了学生的学习兴趣,僵化了学生的思维,遏制了学生创造力的产生,能力的培养便成了空中楼阁。 通过以上的一些措施,教师亲自设计作业的多了,教师设计作业的水平提高了,学生作业的形式多了,作业越来越有特色。学生做作业的兴趣逐渐提高了，不完成作业的少了。