弦歌不辍芳华待灼——记参加临沂市小学语文名师工作室专题研讨活动

石姗子

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。为了充分发挥名师工作室的引领、示范和辐射作用，提升小学语文骨干教师在理论学习、主题研究、课例打磨的能力和水平，切实提高教师综合素养。2021年12月16日，平邑县青年骨干教师在县教研室廉丽玲老师的带领下，来到临沂市齐鲁园小学参加小学语文名师工作室专题研讨活动。 这是一次由专家引领的语文教研与课堂实践相结合的主题活动，也是一次经验分享、互相成长的学习过程，主要形式有观摩优课展示、倾听经验分享、聆听专家点评。 校长致辞 　　首先，齐鲁园小学冯维峰校长简单介绍了学校的办学理念和办学宗旨，提出建设“书香、智慧、生态”的文明校园的办学目标，深耕齐鲁文化，并预祝本次活动圆满成功。 　　接着，名师工作室校长孙艳霞对工作室成立以来取得成绩和各位教师的成长历程进行了回顾，并指出借专家引领之力、同伴互助之力、学生成就之力，让教师们在专题研究中不断成长。 优课展示 　　第一节是由齐鲁园小学鲁奕然老师带来的展示课《记一次游戏》，鲁老师通过课前游戏玩一玩、定格瞬间说一说、习作方法找一找、大显身手写一写、精彩片段读一读这些活动就让学生轻松记录了一次游戏。设计新颖，真正做到了让学生在游戏中学习，在游戏中写作，寓教于乐。 　　 　　接下来是沂水团队的武兴华老师带来的展示课《围绕中心意思写》，武老师细致引导学生确定中心、筛选材料、组织材料、列出题纲、大胆练写，帮助学生完成了一篇有血有肉的文章。 　　来自临沂朴园小学“才过屈宋”的宋晓庆老师执教的《鸟的天堂》一课，通过小组合作二选一完成任务的方式直指本课的学习内容——“细细品味榕树的大和鸟的多”，并借助表格梳理文章主要内容和写作方法，简明有效；也让学生在一次次的朗读当中，在生活中体味变化之美。 　　来自河东区汤头小学的陈春旭老师执教《大自然的声音》，教学环节清晰明了。陈老师先是以检查预习的方式将本课重点字词分组出示，围绕“声音”，联系生活实际让学生对生活中的声音有了初步的印象。接着陈老师借助学习活动和共学单，梳理文章结构和脉络，通过“从那几个方面”和“表示声音的词语”两个核心问题让学生对本课的内容和写法有了更加深刻的了解。最后读写结合，用上方法写写生活中的声音，并出示了可量化易操作的评价目标。 　　名师工作室李德英老师带来了《风娃娃》展示课。课前李老师为学生们展示了课堂奖章，提出了倾听、积累、阅读、表达和写话的要求，充分调动学生的课堂参与热情。课堂教学设计清晰，环环相扣。一、读一读：通过活泼有趣的闯关游戏对词语、课文大意进行了回顾梳理。二、讲一讲：以“风娃娃来到哪里——看见什么——做了什么——结果怎样”为线索根据图片讲故事，积累了基本句式。三、写一写：李老师引导学生充分发挥想象“风娃娃还会来到哪里？又会做什么事情？结果会怎样呢？”并借助图片，运用积累的句式进行小练笔，评选星级小作家。学习扎实有效，课堂气氛活跃。 　　接着，臧雷永老师展示课例《爬山虎的脚》。臧老师语言简洁凝练，引导学生在阅读中体悟“细致观察”“连续观察”的方法，并以此为抓手，由扶到放，直接聚焦重点段落，引导学生自主学习。此外还链接生活情境，出示含羞草、凤仙花的变化过程，将方法进行实际运用；拓展经典语段，在名家名篇中感受变化之美。接着进行练笔环节，先引导学生模仿阅读语段，并再次强调观察方法，出示植物生长的视频给学生以更直观的感受，在学生练写过程中，臧老师提供连续图片，帮助学生更好地关注细节，写得生动、具体、有变化。 经验分享 　　齐鲁园小学的徐洪恩老师以“蓄力一读双写，赋能成长引擎”为主题，向我们详细介绍了他们在学生读书、写字、写作文三个方面的做法和经验。 　　接着，沂水鹤鸣工作室的徐彩虹老师从部编版教材中的习作单元出发，分别从理清统编教材的习作编排特点，遵循习作单元特点、精准习作训练，重视习作的改与赏等多个方面，分门别类的为我们介绍了老师及孩子们在习作课堂上的成长，并通过多样化设计让学生爱上习作。 　　来自朴园团队的裴文洁老师聚焦作业设计介绍了临沂朴园小学读写结合的工作经验。针对目前读写结合的现实困惑，裴老师从教师和学生成长两个角度分享了作业设计的认识和不断更新的作业设计版本：纵向上根据学生年龄特点实现词—句—段的突破；横向上关注语言特点、结构特点、表达特点、阅读能力和写作技能。画面多姿多彩，内容翔实高效，助手相伴相行，教练在场、激励在侧、真实应用，同伴相随，让作业设计有方法、有支架、有素材、有评价，真正实现了让语文作业有趣又有料。 　　谷鑫老师分享了河东区小学语文单元整体教学下读写一体化的研究经验。谷老师针对目前读写结合存在的工作误区，提出在单元整体教学视域下进行读写结合的教学设计，即把读写结合看做是单元整体数学中的一个环节。谷老师深入结合课标要求，以三上第六单元为例，分享了具体实施路径。一、贯通单元阅读和习作目标。二、构建单元读写训练脉络。三、创设符合学情的单元情境。四、进行单元整体教学设计。“阅读是吸收，写作是倾吐。”提供文本语言训练点或表达的支架，跟着阅读学表达，适度适时地将写作融合于阅读教学中，能够真正切实有效地提高学生的语文核心素养。 　　名师工作室成员赵蕊老师以《读写结合，言意兼得—部编版教材课堂小练笔初探》为主题，分享了他们在课堂小练笔教学中的做法和经验。他们探究到部编版小学语文教材中蕴藏着丰富的练笔契机，教师应以教材为基础，在不同学段的目标要求下，找准小练笔的训练点，将小练笔与教学巧妙结合，开展随堂小练笔，提升学生的习作能力。真正做到了读写融通、读写想长。 专家点评 　　宋道晔老师结合今天展示的课例总结了六大亮点：读写同步，能力聚焦，任务驱动，提供支架，模仿借鉴，当堂练笔。接着宋老师就每一堂课的类型结合课标中同类课题要求并列出示，将课标对写景、想象、观察类作品学习螺旋式上升的能力要求以表格形式清晰明了地展示出来。接着宋老师还对教学设计进行了分析与探究，充分肯定了各位老师的亮点与存在的问题。 　　接着，宋老师分享了自己多年读写结合的研究经验，以《大禹治水》为例具体讲解了低段读写融通用“听故事-读故事-讲故事-编故事”等形式，在系列有序的言语实践活动中，帮助小学生阅读、表达，以最大程度地积累规范语言，发展倾听与口语能力，培养语感，并促进其思维与智力发展。中高段则聚焦主题式教学设计，制定了五大行动流程：一、确定训练文体。二、梳理主题序列。三、制定评价指标。四、重组单元内容。五、实施板块教学。 　　此外，宋老师也给大家留下了一些问题：何时练笔？怎样指导？如何定位？值得我们深入思考。 会议总结 　　最后，陈中杰主任带领大家回顾这几年临沂小语走过的历程，对每堂课进行了总结归纳，并指出单元整体学习和语文主题学习相结合，形成课内外融合的课程化体系。习作教学与阅读教学相伴而生，要践行一读双写的朴素教学。 陈主任还提出，单元学习的各个环节既要指向阅读目标，又要指向习作目标，读写融合应成为语文学习的必然逻辑。 学校读写成果展示 　　一天半的活动，短暂而充实。教学相长，见贤思齐，品鉴出真知；优师授课，名师指点，学习中成长。 　　教学，是一门博大精深的科学与艺术。它蕴含着丰富的的文化积淀和教育智慧。对于我们来说，学习是没有止境的，成长只有进行时，没有完成时！让我们共同努力，在语文教学的路上行稳致远吧！ 编辑：石姗子杨婉怡公芮