教有所获，研有所得———记“朱幼菊名师工作室”低段教研活动

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绮丽的花朵美不过孩子的笑颜，初冬的暖阳抵不过教研的火热。 2021年12月14日，在这深秋意犹未尽，初冬乍暖还寒的时节，“朱幼菊名师工作室”教研活动如期而至。 　　两位老师都是执教三年级上册《大自然的声音》该文以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，将自然界中的声音比喻成音乐家，将它们发出的声音比作乐曲，体现了自然的美妙。 　　在孙欣老师生动的话语和耐心的指导下，孩子们愉快地体会到了大自然声音的美妙，孩子们神采飞扬，课堂气氛和谐轻松。 　　章林小学的李桃红老师教态自然大方，她用亲切的语言，鼓励、引导孩子们，目标明确，层层深入，整节课生动有趣，在轻松和谐的氛围中带领孩子领略了大自然的奇妙，聆听了大自然美妙的声音。 　　课后，朱主任组织教师们开展“评课议课”活动。首先两位老师都对自己这节课的教学思路进行了详细的阐述和反思。李老师提出了自己困惑：三年级课文较长，生字较多课堂上需要大量的时间去指导教学，如何二者兼顾提高效率？希望得到专家的指导。 　　邾城一小的黄艳老师提出了个人的看法，本节课是需要学生真正的进入到情境当中，自己想象，尽情感受的，在教学过程中老师应当采取多种形式读。第二自然段“微风”与“狂风”的对比，建议可以让学生联系生活实际，例如早晨的风、夏天的狂风暴雨，激发学生的想象，让学生在读中体会大自然美妙的声音。 　　阳逻中心小学的童娟老师也提出一个小建议，狂风合奏出雄伟的乐曲，切入点放在“雄伟”上，学生一下难以想象，可以从“充满力量的声音”为切入点，引导学生想到雄伟的国歌，从而品味狂风的美妙声音。 　　问津一小的姚迎老师建议孙老师指导学生体会“风是大自然的音乐家”这句时，可以放手让学生自由地说、充分地说，课文里4个不一样，不是排比句，学生说错了的时候老师要及时指导。 　　邾城四小的何芳老师说道，两位老师开课新颖，孙老师是以古诗来开题，从学生固有的这个经验来出发，李老师结合了音频、视频，从视觉、听觉引导学生入情入境地去感受大自然当中美妙的声音，两节课都牢牢抓住了本单元的语文要素来组织教学。 　　双柳中心小学的叶莉老师有许多收获，孙老师在指导学生整体感知课文后，出示课文结构图，让学生更加了解课文自然段的关键句。 　　阳逻四小的杨成林老师说，两堂课老师指导朗读的方法有许多，男女生合作读，师生互动读。 　　汪集中心小学的黄有珍老师收获颇多，两节课同课异构，两位老师的导入都非常新颖，吸引学生的注意力。 　　向东小学的童新老师说，两位老师都是抓住关键语句进行教学，整堂课结束，感觉意犹未尽，两位老师都是抓住第二自然段关键词“美妙”为切入点，进行指导朗读，微风拂过是很温柔的，在生活中哪个场景或者谁对你说话也是很温柔的，他们是如何对你说的呢？可以结合一些生活的场景，激发学生的情绪，才能读出感情。 　　长岭小学的罗晓萱老师提出了自己的看法：课文第二自然段，描写的是微风和狂风的对比，体现了作者不同的感受。这里除了要体会语言表达的生动性，还要体会语言表达的准确性。 　　问津一小的左红霞校长也给出了宝贵的意见：一是体会关键词在表情达意上的作用。三年级学生不仅要学写生字，还要体会关键词语是如何表达情感的。二是初步把握文章大意，进而拓展到全篇，对习作的起步也是非常有帮助。随后也提出建议：一是学生的朗读要及时的纠正，例如第一句，自然界有许多美妙的声音，学生读得不是很好，这个时候老师要停下来，要随时指导；二是课后的习题，李老师是放在最后讲，可以课上让学生小练笔，下节课接着上第三、四自然段。 　　仓埠中心小学的陈桂馥书记赞扬两位老师有四个优点：一是词语教学有归类，有比较，有利于学生积累；二是都能够紧扣“美妙”评析文字的精美；三是两位老师都很重视指导朗读，朗读的形式多，也很充分，尤其是两个老师都有示范朗读；四是两位老师课上都有指导学生背诵。同时也提出了几点改进意见：一是要让学生真正浸润到文字中，才能体会文本核心的情感，课文里美妙的声音是用美妙的文字来表达，所以在指导朗读上还要更加细致；二是适当的声音可以调动学生的生活体验，除了课堂上的音频，还可以有学生模仿的声音，例如模仿狂风；三是指导生字要细致；四是要随时补充学生没有说完整的地方，可以追问、延伸的地方要延伸，要做善于倾听的有心人，不做匆匆忙忙地赶课人。 　　章林小学的万校长肯定了两位老师的辛勤付出，随后感叹道：语文老师不仅是一本书，更是一条路。要见路不走，用禅语就是见路非路，即见因果，见相非相，即见如来。这个路实际上就是成功者的经验与方法，而成功者的经验与方法只能提供后去借鉴、模仿而不能去复制，老师们要不断提升自己的教育教学能力。 　　教研室的朱主任进行了总结性点评：两位老师有许多的共同点，一样的清纯靓丽，一样的声音甜美，一样的教学的思路，虽然导入和细节的处理有微小的不同，两位老师流程基本上是一样的，包括PPT选用的模板都是清新小清新的，让我们去感受大自然的美妙。 针对这堂课，朱主任也提出了几点要求： 一是主问题的选择非常重要。学生很难直接体会“美妙”教师可以先抑后扬，不直奔主题，最后，在教学中达到目标。例如第二自然段，风是大自然的音乐家，主问题可以设置成什么音乐家？或者用李桥的古诗引出风，你从哪些句子体会到？在诗人的眼里，为什么说风是大战的演奏家，从哪些句子读出来，让学生找出来，比直指目标的美妙更容易让学生进入文本。 二是突出主要的对象，课文的重点不是静态美，而是声音给人的一种感官，所以落脚点不在树叶，而在声音，树叶，只是作者描写的一个载体。最终描写的是风，所以我们要突出作者描写的主要对象，第一个主问题引出风在演奏，落脚点在声音上让学生想象，创设情境让学生走进，通过视频音频让学生去听去感受，引出课文具体描写微风和狂风的对比，读出感情。 三是语文教学要用好语文的主方法。让孩子透过语言文字，感受到语言文字的美，从语言文字中体会到作者的情感，习得语言文字的表达方法，再来迁移运用。 　　一起分享、交流、探讨，这样的日子总会让人感到格外充实。在这里，有收获，有成长。教学研讨给老师们提供了自身发展的平台。相信在以后的活动中，将会有更多的思维碰撞，激起更多语文教学智慧的火花。