2021年庆阳市西峰区新高考选科课走班实践提升培训（七） ——凡事预则立，不预则废。

老杨

时间：2012.12.16上午8：30主题：普通高中高中生涯规划教育的思考与实践主讲：黄月初中学高级教师，湖南师范大学附属中学党委书记兼副校长，在中学管理、中学心理教育、中学教师教育方面颇有研究，现任湖南省社会心理学会副会长、湖南省教师教育专业委员会副理事长。在中学管理、中学心理教育、中学教师教育的课程设计与评价方面有较多的研究成果。 湖南师范大学附属中学创建于1905年，她的前身是民主革命先驱禹之谟先生创办的惟一学堂，后改名为广益中学，解放后先后改名为湖南省立广益中学、长沙市第四中学、湖南师范学院附属中学，1984年更名为湖南师范大学附属中学，是湖南省首批示范性普通高级中学，系省直属单位。 生涯：生命发展的过程。生涯规划：对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程，它包括职业定位、目标设定和通道设计三个要素。生涯规划教育：有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。 2.精准定位努力作为定位一、高中生涯规划教育应与时代脉博共振——全视背景定位二、高中生涯规划教育应与个人素养相和——全面考量定位三、高中生涯规划教育应注重阶段衔接性——全程教育定位四、高中生涯规划教育应增加系统育人力——全员合奏 定位一:高中生涯规划教育应与时代脉博共振——全视背景以全球化的视野、从世界中的中国的当下与未来的角度,去思考学生的生涯规划,去设计学校的生涯规划教育,让学生不仅具有研判分析新行业、新职业的敏锐和智慧,具有“修身、齐家、治国、平天下”和“全球治理观、人类命运共同体”的胸怀,更具有应对本土与全球机遇与挑战的自信。 这就要求高中学校是一个开放的学校,是一个信息场,让学生对国事、天下事了然于胸;也要求高中学校是一个整合资源、提供体验的地方,给学生提供最便捷的方式,去仔细观察、深入体验现在的社会,为自己未来的生涯决择做准备。 军营，农村，企业，社区生活体验 湖南师大附中“预见未来”系列活动 定位二:高中生涯规划教育应与个人素养相和——全面考量我们不能因未来有更多可能而不选择、不规划,我们要全面地考量,让学生的生涯规划始终与学生的个人素养相和,不背离,不割裂,不限制学校要深入研究生涯规划,有选择地提出生涯重大问题,并探寻解决这些问题策略和途径;这也要求学校深入地研究学生,了解学生普遍的特征和个性化的特征,并创设多样化的途径帮助学生更好地认识自我、发现自我。 定位三：高中生涯规划教育应以终为始，着眼未来———全程教育全程的生涯教育即指着眼于学生人生的完整历程,在学生人生发展的不同阶段,开展不同侧重点的生涯规划教育。学校的生涯规划教育不仅扎根在学生的现在,也坚定地指向学生的未来;要求高中毕业再送一程,甚至在大学及以后继续跟踪。这既是生涯规划教育体系科学发展的需要,也是学生实现人生增值的需要:时刻牢记以终为始,着眼未来。 定位四：高中生涯规划教育应增加系统育人力——全员合奏 3.继续探讨问题一:如何引导中学生确立专业职业定向?问题二:如何做好中学大学生涯规划教育的有效衔接?问题三:如何帮助中学生建立自我概念? 普通高中生涯规划教育的定位与作为2019-03-31左小青黄月初关键词：师大附中生涯湖南左小青黄月初2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，旨在“增加学生选择，促进科学选材”的新高考，将生涯教育推到教育改革的前台，成为热点话题。作为一所办学已有113年历史的省示范性普通高中，湖南师大附中从上个世纪90年代初起，就率先开设心理、生涯课，开展学生心理教育、生涯规划教育的探索与实践，至今从未停止；高考新政推行后，又组建学生生涯发展指导中心，对高中生涯规划教育进行了深入、系统的研究与实践。高中生涯教育怎样定位、如何作为，学校多年来积累下丰富经验。定位一：高中生涯规划教育应与时代脉搏共振———以全视野为背景作为肩负适应社会生活、适应高等教育、适应未来职业、奠定终身发展等四大任务的高中教育，必须以全球化的视野、从“世界中的中国”当下与未来的角度，去思考学生的生涯规划，去设计学校的生涯规划教育。为此，湖南师大附中建设了“大生涯资源圈”，坚持每日开设新闻收视课，由专职的教师收编、剪辑国内国际新闻，整合信息资源，于固定时间在全校范围内向全体学生播放；积极寻找社会资源，在长沙、韶山、浏阳、醴陵、安化等地建立了近20个学生实践体验基地，组织全体学生开展军营、农村、企业、社区生活体验，让学生深入了解社会，体验行业生活；充分开发家长、校友资源，分年级举办“预见未来·亲近专业”“预见未来·职场面对面”等专题活动，讓学生近距离了解行业、职业、专业的过去、现在和未来，了解其要求和报酬，了解其发展机遇和面临的挑战。湖南师大附中“大生涯资源圈”的建立及其活动开展，不仅触发了学生发展自我、认识社会、承担时代使命的紧迫感，唤醒了学生规划未来的生涯觉察意识，也为学生生涯规划特别是职业规划指明内容和方向。定位二：高中生涯规划教育应与学生个人素养相和———全面考量而不限制生涯规划是为学生当下和未来的人生发展及幸福生活服务的，因此，“我是怎样的人？”“我认为什么最重要？”“我的兴趣在哪里？”“我的能力怎样？”……这样的问题是生涯规划必须探索的问题。这些问题的现状非常重要，影响到学生当下的抉择和规划，但是我们也要让学生有这样的信心和决心：也许未来会有更多更好的可能。我们不能因未来有更多可能而不选择、不规划，我们要全面地考量，让学生的生涯规划始终与学生的个人素养相和，不背离，不割裂，不限制。这就要求学校深入研究生涯规划，有选择地提出生涯重大问题，并探寻解决这些问题的策略和途径；这也要求学校深入地研究学生，了解学生普遍的特征和个性化的特征，并创设多样化途径帮助学生更好地认识自我、发现自我。为此，湖南师大附中在多年研究的基础上，开发并实施了成体系的生涯核心课程，内容既涉及生涯重大问题，如生命的意义、我的生命线、我的人生目标等；又涉及认识自我的重要方面，如气质、影响我的人事物（性格的形成）、我的自画像、周·哈理窗、兴趣、能力、价值观等；同时，为了更好地使生涯规划与学生的综合素养相和，还设计了生涯决策和生涯资源内容，如生涯抉择平衡单、我的家庭职业树、专业、职业等。为了课程内容得以专业地、创造性地高效实施，确保生涯规划理念定位的落实，湖南师大附中成立了集团心理联盟，坚持集体备课，原创了许多教学设计。如由袁春龙老师执教、获得长沙市心理活动课竞赛一等奖的《我的生命线》这一课，虽然不是一个新命题，但却以全新的创设获得满堂喝彩，其中设计的小组分任务讨论分享话题———“我们的生命线的共同点有哪些？”“30岁，我们的生命状态有什么不同？”“在什么时候，我们的人生可能出现拐点？”———大大地激发了学生的参与热情，使课堂既有深度、有趣味，又有专业性。特别是对于生命中的拐点的讨论，引发了学生对于生命各种可能的思考，激发了学生追求更好可能的动力。定位三：高中生涯规划教育应以终为始，着眼未来———全程教育湖南师大附中建立了学生生涯发展全程关注的衔接机制，在该校集团化办学的7个分校中，都将学生生涯规划教育作为贯穿整个中学阶段的一项综合性工作，资源共享，任务同担。向下，我们以高中为驻点，向集团成员校的初中延伸，并通过这些优质初中，向他们的生源基地小学延伸。向上，向大学延伸并进行追踪；同时，通过校友会，向社会延伸，了解校友的职业及人生情况。2012年7月，湖南师大附中派出“高中毕业生后续发展”调研小组，分赴华北、华东、中南、华南等地区的全国著名高校，开展调研工作。调研结果显示，该校学生综合素质强，发展后劲足，与来自其他中学的学生相比，呈现出明显优势。主要表现在：①能准确地评估自我，找出自己的特点和强项（优势潜能）；②善于发现资源和机遇；③有明确的人生目标（含学业目标、职业目标、生涯目标）；④能评估目标与现状的差距及未来可能存在的困难，并作出对策；⑤能为实现人生目标制定并执行方案。以上优势集中体现出生涯规划全程教育的优势：使学生能自觉、主动地选择未来，科学地确立整体的蓝图和行动步骤，从而有效地实现了为学生的人生增值。定位四：高中生涯规划教育应增加系统育人合力———校内全员，校外扩展学生生涯发展并不是单一概念，它和学生所处的家庭、组织以及社会存在密切关系。这就要求学校全体教师动员起来，形成校内“全员育人”的合力。同时，根据任务甄选校外专家、校友等，向校外扩展，以增加系统育人力。湖南师大附中实施学生生涯课程的师资包括心理教育教师、学生成长导师、班主任和科任教师、校外专家、家长、校友甚至是工友、农户等。心理教育教师是学生生涯规划教育的最主要、最专业的实施者，他们承担实施生涯规划教育核心课程的任务；班主任和科任教师是生涯规划教育的主要影响力量，他们利用班会课、日常班级管理、学科教学，充分挖掘学生生涯发展的资源，渗透生涯规划教育；学生成长导师对学生进行生涯指导、学法引导、心理疏导和生活辅导；校外专家来校作专题讲座或在基地指导学生实践，可以让生涯课程更富有社会和时代气息。为了确保这支队伍能够更专业地开展工作，湖南师大附中面向全体教师开展生涯规划全员培训，先后邀请上海七宝中学、东北师大附中等生涯规划实施较好的兄弟学校前来介绍经验；先后采取委托承办的方式，举办了2期生涯规划师培训班，培训了100余名持证上岗的生涯规划师；学校成立心理俱乐部，组织不定期的培训沙龙活动。全员培训与团队培训的方式，使得学校生涯规划教育教师队伍迅速成长起来，各项活动得以有声有色地开展。