神秘的洞洞

小溪

课程缘起 　　在户外小公园活动时,萱萱在水泥地上发现了一个“洞洞”，她找了个小树枝在那戳着：“这里怎么有个洞洞呀？”她的行为也引来了其他小朋友的围观，大家都蹲在那看水泥地上的洞洞。还有小朋友跑来告诉我，让我也去看。 孩子们对小公园里面的这一“新鲜”的发现充满着好奇心和探索的欲望。 　　为了满足孩子的需要,让他们用眼睛多观察自己周围的一些事物和现象,旨在引起幼儿对周围现象的兴趣,提升幼儿对洞洞的认识。就这样，我们的洞洞探秘之旅开始啦🔍 探秘之路（一）寻洞 　　介于在幼儿园小公园发现了一个洞洞后，我听到几个孩子在讨论在其它地方也看见过洞洞，我也想去找洞洞，这句话引来了大家的兴趣，都想去小公园找找还有没有其他的洞洞。 于是，我们将餐后活动改成了寻找洞洞，孩子们兴冲冲地往小公园里去，低头找洞洞。 【事件一】：找找幼儿园的洞洞孩子们在公园来了一次“地毯式”的寻找，很可惜，没有在水泥地上找到更多的洞洞。但是孩子们发现了其它更有趣的洞洞。那么，幼儿园里有多少洞洞呢？ 1.宝宝会议带着问题，我们展开了一场师幼大论。萱萱：我们可以去操场上找洞洞。畅畅：我们可以找很大的洞洞，和很小的洞洞。教师：洞洞除了在地上的那些，还有很多，那些圆圆的、扁扁的都可以称为洞洞，我们一起想想，我们在玩的时候，还看见过什么样的洞洞？涵涵：我知道我知道，轮胎有个洞洞。七七：我也知道，昨天玩的地方有很多洞洞。 在老师的引导下，孩子们叽叽喳喳地讨论着，从孩子们的聊天中可以看出，小班孩子的探索欲还是蛮强的，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，作为我们成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用周边的资源，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，从而帮助幼儿探寻洞洞的秘密。 2.实践探索 既然孩子们对于寻找洞洞的兴趣那么大，那么我们决定再去找一次洞洞，不同地方不一样的洞洞。 【事件二】：找找家里的洞洞 既然幼儿园里有那么多的洞洞，那么自己家里有没有很多的洞洞呢？家里的洞洞跟幼儿园的一样吗？1.宝宝会议带着兴趣，我们再次展开了一场宝宝大讨论。涵涵：我家里有很多的洞洞。畅畅：我们家也有，还有一个超级大超级大的洞洞。众孩子：我家也有，我家也有教师：我们身边有很多的洞洞，家里面也有，今天我们可以去家里找一找，看看家里的洞洞和幼儿园的是不不是一样的？那些不一样心心：我知道我知道，我有个玩具，上面的洞洞不一样。小艺：我也要去找，我们家的洞洞可多了。 在老师的引导下，孩子们叽叽喳喳地讨论得很激烈，对于找寻洞洞的兴趣愈加强烈，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，作为我们成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用周边的资源，引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，从而帮助幼儿探寻洞洞的秘密。 2.实践探索 利用钉钉群消息，向家长阐述了孩子们的兴趣点，寻找洞洞的活动也得到了家长的支持，利用周末的时间和孩子一起找寻家里家外的洞洞。 　　再次地寻找洞洞之后，孩子们发现身边的洞洞真是随处可见，对于洞洞的兴趣也更加高了，这一点从孩子们周一返园后的聊天可以看出来。周一的早上，几个孩子凑在一起叽叽喳喳地说着自己找到的洞洞，神情特别兴奋，还手舞足蹈地比划着。 （二）玩洞 　　很多孩子在玩具上发现都有洞洞，那么我们就来一个玩洞洞活动吧，一听要玩洞洞，孩子们的兴致马上又吊起来了，介于幼儿园找到的洞洞，孩子们很快想到户外活动时看到的洞洞，很愉快地就找到了洞洞的玩法，在一次次引导下，孩子们尝试到了各种各样的洞洞游戏，对于洞洞游戏也有了进一步的提升。 　　小班的孩子是触觉敏感期，对细微事物感兴趣，总是能捕捉到微小事物，探索其中的奥秘。我们应抓住孩子的这些敏感期的特点，抓住锻炼孩子的观察能力，细心观察孩子的内在需要，尽力为孩子准备满足他成长需求的环境。在尝试探索中，孩子们的感官也得到了发展，能通过视觉找到可以塞进去的物品，对小班孩子来讲也是一种能力。 （三）识洞 　　探秘洞洞的旅程正有条不紊地开展着，根据孩子们的兴趣，我原以为孩子们还会在玩洞上有发现，没想到一次饭后活动的调皮捣蛋把探洞之旅引向了一个新的方向。 　　【事件三】：积木塞洞洞里了 一日饭后活动时，几个孩子蹲在地上，叽叽喳喳地说着什么，萱萱跑来告状：“老师，涵涵把积木扔下去了，都拿不出来了。”我走近一看，原来是教室前面的塑胶表皮的有损坏，露出了一个小洞洞，直接连通了下面的下水管道，往里一瞧，还能看到几个积木卡在那。 1.宝宝会议 鉴于这类情况，我马上组织孩子进行了一场师幼会议师：这个洞洞是干什么的，里面可不可以放东西？萱萱：不可以，这个洞洞有用的。心心：这个洞太深了，东西放进去就拿不出来了。小艺：里面有会怪物爬出来的。贝贝：我妈妈说，黑黑的洞不能塞东西。 一翻讨论下来，我发现孩子们对于未知的洞洞还是有畏惧心理的，但也有部分孩子对不同的洞洞有着好奇心。好奇心是整个探秘中的主要推动力，是幼儿学习的内在动机之一、是幼儿寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。 2.实践探索 根据孩子的讨论，我组织了幼儿进行了一个集体认知活动，共同探讨哪些洞洞是有危险的，比如：插座的洞洞有电不能碰，身上的洞洞眼睛耳朵等不能塞东西…… 当然很多的洞洞也是有大用处的，于是，根据孩子们的好奇心，我们决定进行一次亲子大调查，让孩子们在理论上去了解原因，而不是猜测性的，成人直接给予式的，让孩子在亲身查阅中去了解、去感知、去收获。 在我们的生活中有哪些洞洞是很危险的呢？根据调查发现大部分孩子了解插座类、热水瓶类都是比较危险的，知道不能碰，当然也发现了不同的洞洞有着不同程度的作用原来，不同的洞洞有不的作用。我们还知道了好多洞洞的作用：水龙头的洞洞是流水的，垃圾桶的洞洞可以装进所有的垃圾，浇水壶的洞洞可以给小花浇水...... 反思收获 　　在新理念的指引下，我们和孩子进行着一次又一次的班本课程。 在这一次探秘洞洞之旅中，我们从孩子发现洞洞——寻找洞洞——趣玩洞洞——认识洞洞的一系列过程，体现了深度学习最为核心的探究学习过程，保证了幼儿的主动参与、主动思考、主动探究的意愿与空间，发展其探究能力。 在整个课程实施中，我们作为观察者、支持者、合作者，让孩子始终充当问题的发现者、探索者、研究者，充分体现了自主性，激发了他们对周围事物探究的欲望。 然关于“洞洞”的活动已经进行了一大半，接近尾声，但相信孩子们探寻的脚步没有停止，他们的学习和发展也在不断延续.....