线上研训促成长携手同行共远航----威海市初中美术特级教师工作坊培训总结

董小姐

冉冉晨雾重,晖晖冬日微。12月15日至16日，威海市初中美术特级教师工作坊成员们，在威海市美术教研员乔永辉老师组织下，共同参加了“山东省初中美术特级教师工作坊启动仪式暨线上培训活动”。专家们全新的教育理念如醍醐灌顶，令人耳目一新，短短的两天时间，让我们的教学观念得到了洗礼，对核心素养下的新美育课程的教学导向有了更加清晰的认知。 孔新苗教授《新美育对美术教学提出的新课程》的讲座，高屋建瓴、字字珠玑，让老师们对核心素养引领下的美术课堂教学走向有了更加深层次的认识。孔教授指出：老师们要学会用具体方法，将“核心素养”落实在课程教学设计中，体现育人新理念，将“口号”转换成“办法”，希望工作坊成员们能够建设自己的品牌课，突破“无方法的局限”，形成各有所长的教研共同体。 山东省教育科学研究院美术教研员肖钢老师的《特级教师工作坊政策理解与优秀教师成长路径》与《美术学科核心素养与教学实践研究》讲座，先为老师们明确参加省级工作坊活动的任务、目标和要求，进行相关政策的解读；然后，肖老师结合优秀美术课例，进行了深入分析和讲解，他细致地向老师们剖析了学科核心素养统领下的美术课堂教学，并“现身说法”分享了自己多年前在一线教学时的课例反思，帮助老师们准确把握课堂教学方向，筑牢教育教学主阵地。肖老师强调：教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，对于工作坊的全体成员们来说也是尤为重要的。 王大根教授《美术核心素养与大单元教学设计》讲座以新课标中五个美术学科核心素养的培养目标为主线展开培训。王教授的观点，基于美术核心素养的教学改革，就是引导学生面对情境化创作主题(真实性学习)，用基本问题探索学科大概念(深度学习)，经历“像艺术家一样创作”的过程(大单元教学)，体验各种美术活动，通过“做中学”完成自己的作品，全面提升美术核心素养。王教授的讲座对老师们更好地理解大单元美术教学设计理念重要性有着巨大帮助。 李民教授的《山东省特级教师高中美术工作坊、初中美术工作坊三年规划简要介绍》与《核心素养导向的美术教学设计与实施》讲座，为工作坊的老师们做了详细的三年规划，李教授指出"干什么就应该全力以赴地尽可能地做到最好"。李教授提出，美术学科应是通过视觉形象培养学生审美能力，观察能力，这要回归美术学科本体，让知识结构化，提炼核心范畴，便于记忆与迁移。总结，学“新”教学就是，学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑。 心动加行动，反思从现在开始 —威海市高区一中林治兰 在料峭寒冬的12月15日，我们山东省美术工作坊启动仪式线上培训活动正式拉开序幕。在会上，孔新苗教授和肖钢老师的精彩讲座，如春风拂柳，摇醒沉睡的心灵。随着专家的一路点拨，我不禁开始反思过往尴尬的、糟糕的教学碎片，并结合专家建议一一进行对应诊断、矫正，心中慢慢豁然开朗起来，以后再遇到类似问题就不会束手无策了。下面，从以下两个方面说下自己的心得体会： 一、强化“礼乐教化”，达到“以美育人”。孔新苗教授主要从三个方面提出教师需要提升的三个点：一是中华美育精神和中国美育的三大文化资源；二是评价不再是套话，必须落实在教学和测评中；三是新教育理念必须用新课程设计方法来落实。其中，在第一条中提到，中国美育传统的核心是“礼乐教化”、“以美育人”，呼唤有创新的审美文化课程。对这一点我很认同，结合现在学生中存在“审美跑偏、语言偏激、惧怕美术、缺乏自信、不会合作”等现象，我觉得可以从小学一年级和初中一年级就开始进行“礼乐教化”，并把这一精神融会在相应的教学课程内容当中，可做成序列在不同学段要始终强化这一点。比如：结合不同教学主题，利用相关历史典故、社会事件、艺术家生平经历等小故事教化学生，让学生在潜移默化中形成科学准确、积极向善的人生观价值观，积极弘扬中华传统文化，在学生心里夯实社会正能量，促进学生的健康发展。 二、在学生笔记中推行图文结合的思维导图，学习效果事半功倍。 孔教授在交流“美术教师教创意要有方法”时谈到“思维导图”，他说“思维导图就是用图形及文字的方式呈现自己的想法。它以某个主题为中心点，向外无限发散。犹如一棵茁壮成长的大树，树权从主干生出，向四面八方发散，树杈上又生出更多的枝叶。”通过实践我发现，在美术教学中运用思维导图，不仅能提高逻辑思维能力，还能整体梳理知识点，形成知识树，对教师的教和学生的学都很有帮助。关于这一点，我们学校从初一到初四在美术课堂学习当中，尝试引导学生以思维导图的形式记笔记，学习效果比之前单纯逐条记笔记好很多。不过，今天看到了孔教授出示的图文结合的思维导图，相信会更能容易被学生所接受，使学生对知识的理解更有效。关于这一点，我打算在今后的教学当中继续尝试一下。 新思维新模式新启点—威海市石岛实验中学袁军卫12月15日上午，山东省美术工作坊启动仪式拉开帷幕，这次培训是一次全新的教研培训，我个人也怀着忐忑的心情、也带着一种期盼来聆听专家的讲解。一、感受到“礼乐教育”美感想象。上午听了孔新苗教授的讲座。首先孔教授在谈到中国美育的“三大文化”时，提出美育精神与中国美育的“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相结合”——礼乐教化。顿感一新，眼前仿佛马上浮现出一种课堂上师生共同欣赏礼乐教育的画面，是在“韩煕载的夜宴”中品味艺伎弹奏琵琶的场景还是在曲乐中观赏王希孟的《千里江山图》，想想都有一种美的感觉。我们也知道文学中的楚辞、唐诗、宋词等，原先都是有一定的音乐表现形态，说明文学和音乐在古代是紧密联系的，那么美术是不是和音乐也有着密切的联系，如在临摹古代书法名帖时，如果在音乐的氛围中去书写，笔端会不自然地流露出音乐的节奏，书写效果会更具节奏性的美感。二、改变了“评价”本意的理解。对新美育下的教育研究，孔老师提到要关注评价，而且评价对应的是教学目标。以往我们的评价多落实在课堂结尾的小结上，是一种狭义的理解。评价本身应该就是对学生课堂上所进行的活动或是活动结果的一种跟踪式的反馈，而这本身即是教学过程中的一项任务目标，所以它并不是狭义上一节课的总结，是贯穿整堂课的始终。三、明确了“理解语言很重要”的文化现象。孔教授在谈到欣赏美术作品时，应区别东西方文化的差异。如举例倪瓒的作品，我们老师首先要理解东西方文化的精神，能在一定程度上区别东西方文化的差异，那么在进行欣赏课学习的部分就不会空洞，能够从形式、技法、物象表达等方面去引领分析，为学生学习了解经典作品指明方向。若是理不清语言的差异，面对形式各异的美术作品，学生越学习就越不理解，搞不明白为什么这样画，那到最后只剩下是在形式上分清中国画和油画了。四、认清了“教师职业发展”的观念转变。下午肖钢老师在讲座中分析了教师成长的过程和阶段性策略研究，了解了教师角色的改变及教师发展对促进学生发展中的作用。肖老师分享了成为一名好老师的几项策略，顿感肩上压力的重大，如何让自己在新的教育模式下发展自己，如何转变观念去适应教育发展需要。说实话真有点迷茫和心虚。许多专业性的问题和观点都需要去理解和消化，都需要重新认识和梳理。但此次工作坊的平台也正是学习和提升自己的最佳平台，有顶尖级的专家引领带动，有工作坊几名优秀老师的帮促携带，也就给自己带来了一定的信心。希望此次培训能够带来全新的学习之旅。 新起点新征程新面貌 —乳山市府前路学校李薇冬日清浅，向暖而生。自己很荣幸参加了山东省美术工作坊启动仪式线上培训活动。孔新苗教授用他博学的观点和实例，又给老师们带来了新的理念和努力的方向。肖钢老师详尽而精彩的讲座，对课堂教学，教师如何自我提升及针对即将到来的初中美术中考如何出题，给予了大家非常好的建议，反观自己的课堂教学，真的有些汗颜，让我觉得在今后的教学中，要勤思考，广阅读，多学习，常反思，做出新的改变。让自己新的起点再出发。下面谈谈我的收获与感受。让学生理解，美术是语言，教师平时要做好美术作品资源包的工作。 面对2022年即将到来的初中美术中考，如何引导学生进行欣赏并能学会用美术语言来进行审美感受的表达，这要求教师依据教材收集大量相关的作品，形成经典作品资源包、拓展资源包，例如在讲授写意画，就可以将梁楷的作品集作为拓展资源包来给学生进行欣赏学习。要把基本问题变成概念，孔教授举例倪瓒的山水画《容膝斋图》，仅用“空亭静水，虚实相生”八个字概括出对这幅画的感受，语言精炼，准确到位。这种概念语言能力的学习是我急需提高的。评价是重点，教学目标要围绕评价来进行设计。这次孔教授着重对评价的重要性进行了新的诠释，让我印象深刻的就是，评价不再是套路，必须落实在教学和测评中。回望以往自己的课堂教学，都是围绕课题来设计教学目标，为了节省时间或是为了课堂环节的完整性，评价的环节、语言及时间都非常有限，忽略了评价的重要性。 在今后的教学设计中，课程目标到哪里，评价一定到哪里，目标写的是不是精准，就看评价是否实而有效，如果评价任务写不出来，就要修改目标。这要打破原来的设计课的思维，进行转变，同时多看一些有关课堂评价的专业书籍。种一棵大树，按逻辑思维方式进行拆解课题，用有效的问题形成问题串，打造高效课堂。肖刚老师以自己讲优质课的经历，形象的分享了种了棵大树（课程结构）的设计，课的内容很多，外延很大，可以缩小外延，增大内涵，增强教学目标的实现，把教材当成素材，进行整合、分离了、再组合，去粗取精，找出课的主干，然后进行添枝加叶，形成整体。问题的设置要有效，形成问题串。肖老师强调要在教学中学会领悟，领悟是思考的结晶，实践的积累，是最高级的。其实有时自己在课堂教学中与学生互动，课堂中发生的小插曲、课堂效果反思等都会有很多，但是课后没有及时的进行整理和撰写，所以导致现在对于写论文的撰写和教科研课题研究都是短板，所以在今后的工作中要养成思考和记录的习惯，将教学的心得，备课的思考，读书的感悟，听课激发的灵感，储备本身就是浅显思考的结果。要不断实践，勇于创新，在专业化成长过程中要听高水平的课，比如省市级优质课，开阔眼界，提高认识，反思自己。 拓展思路调整视野—城里中学王健娟不知不觉，为期两天的山东省初中美术特级教师工作坊启动仪式线上培训活动已圆满结束历时两天的培训，让我受益匪浅。孔新苗教授、肖钢老师、王大根教授、李民教授这4位专家分别为我们做了关于大单元教学美术、大概念、美术核心素养下的单元教学等不同主题的讲座，四位专家运用理论和具体案例相结合的方式，为我们一线教师做了理论和实践的高度引领，他们分享的每一个典型案例都引发了内心对美术大单元教学深深的思考。下面结合教学实际，谈一下自己的心得体会，有不当之处还望专家和同行提出批评指正。 肖老师在讲到“教育素养与教师的探索精神”时说，“美术教师应研究的方向要重视教师专业素养提升重视主题课、专题课的教学设计，尝试单元课实践探索重视以现实生活背景的学习任务，锻炼跨领域综合的能力。”这一点我深有体会。我最受触动的是王大根教授在讲座《素养导向的美术大单元教学设计》中说，“素养来自实践，实践必须根植于情境。”他在“如何设计美术大单元教学？”中强调，“单元教学就是行动研究的过程。”其中分享的逆向式单元教学计划模式，我受益匪浅。我觉得我们美术的确应该具备“大单元（集体）备课” 的思路与能力，构建以“育人为本、不断构建学生核心素养及学科素养”为导向的课堂教学活动。我和群组其他成员交流后，都很认同这种教学思路。我们边听课边交流，达成很多共识。作为新课改形势下的教师，应该不断拓展思路，调整视野，在教中学。我们就初中美术探讨以下思路首先看大貌观大局——结合教材内容设计大单元教学划分在大单元设计之初，我们主要从教学内容的角度对初三上册的教材进行知识梳理，把全册内容分为两大单元：中国古代美术作品赏析和中国民间美术，重点放在中国民间美术这一单元。具体划分见下图： 我们在实施大单元教学前首先要先“种树”，让学生先见“森林”。我们用思维导图的形式把本学期的教学内容呈现出来，让学生在学期初就对接下来的学习内容有一个整体的了解，并且提前做好相关材料的收集，为后续的学习做好准备。在接下来的所谓“大单元教学”过程中，我们就按照图中的划分进行实施，感觉只是把课节挪了位置，课程内容彼此之间的联系不是很大，情景创设也有点牵强。一、逆向设计主题大单元教学。在大单元教学进行一段时间后，我们结合前期的活动效果开始进行反思，把大单元教学与学校的艺术节活动相融合，重新明确大单元主题情景化“生肖虎”系列。这样，在中国民间美术“生肖虎”这个主题情景下对全体学生进行“量体裁衣”，学生在设计与制作的时候就很有方向，也可以按各自的风格喜欢进行具体表现，达到个性与共性并存。二、看成果拓外延。有了“中国民间美术——‘生肖虎’”这个大的情景主题，就可利用美术课堂按部就班完成具体的任务。为了提高各班级学生的参与度，在收集作品的时候注意拍好制作过程性照片，并做好个人美术综合素养过程性评价记录（有独立制作和合作两种情况，评价分值不同），这样下来，几乎所有的学生都非常乐于参与，学习效果比较以往单纯批阅有很大提升。在后期的布展环节，包括：平面形式的剪纸、革命故事、布老虎临摹作品；立体形式的彩塑、扎染、中国结、纸伞年画、中国古民居和爱党爱国粘土作品等展示，我们也会让学生参与进来，共同构建不同区域的情景展示，面对自己参与其中的成果，大家在最终的主题艺术节展示的时候参观的心情肯定和旁观者有所不同，对中国民间美术的理解也不仅仅是停留在印象，而是让中国民间美术融进学生的生活，真正做到在做中学，在学中做，在主题情景性大单元教学过程中获得美术素养的提升。 在以后的课堂教学中，我会不断学习，吸收这些教授专家的经验方法，不断调整思路拓宽视野，给学生们更好的美术课堂。 专家引领，行动从现在开始 —威海市蔄山中学郑文静 沐浴着冬日的暖阳，山东省美术工作坊启动仪式线上培训活动正式拉开序幕。听了孔新苗教授和肖钢老师还有王大根教授的精彩讲座，如警钟敲打我懒散的心灵，振聋发聩，同时感到汗颜。我不禁开始反思自己的教学，总是以自己年纪大了，现在学生难教等很多理由来推脱，不愿学习，不愿意改变。听了专家的讲座信心慢慢增强了起来。现在说下自己的心得体会，不当之处，还望专家和同行提出批评指正。一、课堂教学中高效提问的重要性。肖钢老师在讲座中提到“源于问题的教学”，主要包括“基于问题的教学和基于教学的提问"两个方面。肖老师说“基于问题的教学:分为两个层次，一是课堂上学生学习的状况所引发的教学思考，并产生的给予解决问题的改进教学的动能;二是教师教学突破固有习惯以问题设计为导向的一种教学方法。我觉得肖老师特别了解一线教师，每一句话都说到我的困扰，我反思自己的课堂提问，经常是这样无效的问题：对不对呀？好不好看呀？有什么特点呀？有什么区别？遇到肖老师在所提到的窘迫学生回答不到点上，还埋怨学生。听了肖老师的讲座，感觉醍醐灌顶，豁然开朗。我没有给孩子们一个限定，也就是我的问题不是基于教学的提问。肖老师给出了高效的解决办法，当出现所谓不达标的回答时，教师必须仔细倾听学生给出的答案，才能确定学生得出结论的途径。二、创设问题情境是实现学科核心素养必要途径。李民教授在讲座中提到创设问题情境，是可以通过美术课程的学习影响学生的一生的。基于核心素养的美术课堂教学，应着眼于学生的终身发展，努力让美术课与生活更接近，让艺术与生活融为一体。基于美术生活化的思考进行教学实践，让学生形成一定的美术学科素养。我在课堂教学中做过这种实践，以鲁教版七年级下册第三单元第二课的《插花》为例，这个教学内容对农村学校是有难度的。一是插花工具和花材不易得，鲜花很贵，农村学生家庭的经济状况不允许；二是作品完成后不易保存。以往我往往简单给学生普及一下插花知识就一略而过了。但是今年我灵机一动不把眼睛投向校园，利用野花野草来进行插花教学。陶行知说过“花草是活书，树木是活书……都是活的知识宝库，都是活的书。”农村学生的上学路上和田间地头，各种野花随处可见。鼓励学生们到野地里采花草，解决花材的难题。插花器就更好解决了，把矿泉水瓶、各种饮料瓶简单改造一下，或者是家里的水杯、酒瓶。课堂上，先利用课件给同学们讲解插花知识和方法。学生们的兴趣不大，但是当我出示自己用野花、野草制作的插花作品后，学生们很惊讶：这不是他们常见的路边野花吗？这不是矿泉水瓶吗？从一幅幅图片中，他们看到了熟悉的，被认为是废旧的物品和随处可见的平凡的花草，竟然变得这么漂亮，一下子就激发了兴趣。教师趁势布置课后作业，让学生利用周末去采集野花，进行插花练习。结果，学生积极性很高，完成作业的积极性空前高涨。希望能对孩子们将来的家居设计有一定的帮助；在学这两天听了专家们高屋建瓴的讲座，有理论，有实践，也使自己明确了方向和目标。 专家引领助力成长—威海市文登区七里汤中学刘艳艳有幸成为名师工作坊的一员，参加了这次省初中美术名师工作坊培训会，聆听了几位专家的讲座，并认真做了笔记，感受颇深，收获丰厚。其中肖钢老师主讲核心素养导向的美术教学设计与实施，从中感受最大的是课堂教学方法的应用中源于问题的教学。在教学中怎样去提问？提问细分有很多：解释性问题、验证性问题、聚焦性问题、观察性问题等。提问的类型有：记忆性提问、回忆性提问、判断性提问、思考性提问等。同时肖老师也举例说明：描绘和表现一个苹果（苹果图片）。师提问：你注意到这个苹果的特点吗？“特点”的问法在学科层面就是混沌的、不清晰的，这样的提问结果导致学生的回答偏离教师预设。图像识读的基本条件是观看、观察、比例、分析，是怎样完成的基础条件，是用实用动词把这些活动串联起来。教师在提问时除了重视视觉效果的动词运用，还要重视一句话的完整性，就是预定问题范围，即教师素养的表现。所以可以把原来的问题改成这样的提问：“你注意到这个苹果在形状、色彩、质感上有什么特点吗？”“注意到”就是运用视觉观察的思维方式，而“形状、色彩、质感”就是学科指向的特点。这样的提问更适合学生的思考与回答。回想自己平日的教学，尽管也比较注重提问的艺术，但还是会出现很多无趣的尴尬场面，例如：在欣赏《乌鸦群飞的麦田》时，我也会问学生：“看着这幅作品你有什么感受？”问完之后学生惘然不知道所措，然后回答的同学也会说出五花八门、漫无边际的答案。我想如果改成这样：这幅作品中的色彩和画家运用的笔触给你怎样的感受？学生应该就会豁然开朗。再如：它有什么特点？他们有什么差异等类似问题也会经常出现在我的课堂中，无人应答时，也会深刻反思问题出在哪？听了肖老师的讲座后我才清楚了问题的根源。原来提问时要给问题限定聚焦、设定范围、界限，这样更有助于学生的回答。再如：一学生说“老师，苹果被虫咬过！”这种不达标的回答，我的课堂也有过顽皮的学生出现过类似的回答，考验老师智慧的时刻真是令人头疼，总是不知所措。我通常也会用打压式纠正，或是不理不睬。听了肖老师的讲座，原来出现这种情况时教师必须仔细倾听学生的答案，才能正确学生得出结论的途径，然后通过连续的加工性提问重新聚焦和限定核心问题，就可以帮学生理解和完善初始回答。课堂提问是一门艺术,有效的提问能促进师生之间友好的互动,营造一个良好的学习氛围,激发学生的思维能力与创新能力。接着来谈谈观《山水画之境》一课感受。这是高中大单元教学中的课时教学，课前老师介绍了本节教学目标，教学中分为两个部分：一部分是自主探究的过程，先通过观看视频导入本课，观后提出问题，两条探秘路线：A骨法用笔 B经营位置，然后学生选择并自主探究路线，再展开交流，交流过程中学生积极参与，踊跃发言，老师提问了两个问题适当引导，然后总结。另一部分是学习了山水画的技法，教师运用了演示法、欣赏图片法等讲解了山水画的用笔、用墨的方法。高中的教材我不了解，也不敢做过多评价，整体感觉这节课学生参与性很高，昌乐二中的学生艺术素养很高。这位老师运用了几位专家讲座中的大单元教学理念，为我们展示的是课时设计，整节课老师把课堂时间充分放手给学生，让学生自主选择、自主探究，给学生创造一个宽松的学习空间，使整节课沉浸在艺术的氛围中，学生不仅学会了欣赏，还学会了评述，让学生用美术语言把自己对作品的理解说出来，培养了学生解决问题的能力和搜集素材的能力。总之通过此次培训，在今后的工作中，我将会不断学习，多体会、感受所学知识，并用于实践中，全面提高自身综合素质。 高效问答是有效课堂教学的生命线 —环翠区教研中心董宇两天十六个小时的线上培训，聆听了四位专家讲座，从中给予的引领，提示和建议，让我收获颇丰。每一位专家在多个点上达成共识，我就一点“基于美术核心素养下的有效提问”谈谈点滴心得，与大家分享。“问题是通向真理的线索，是在一个个问题的提出和解决的过程中产生了高质量的课堂思维品质。”肖老师在讲座中提出：基于问题的教学，具体做法要分层实施，一是课堂上学生学习的状况所引发的教学思考，并产生的给予解决问题的改进教学的动能;二是教师教学突破固有习惯以问题设计为导向的一种教学方法。基于教学的提问，先预设教学目标，然后构建所要提出的问题。选用形式、类型、层面上恰当的问题是高效教学的最关键的环节。恰当的问题促使学生专心于求解问题，而专心于求解问题，促进学生深入思考问题，学生一旦专心于求解问题并深入思考问题，就能够实现深度学习。这一点，正好与威海市教研动向有异曲同工之妙，用“问题串”“任务链”驱动课堂教学，让晦涩的知识易于学生理解掌握。这一理念不仅教师在教的过程当中思路清晰，表述有逻辑性；也让学生在面对问题的时候思考有方向。尤其是肖老师提到的如何面对课堂提问的“窘迫”值得老师们思考，即老师面对答非所问的学生会很尴尬，很多时候不能够换个角度继续追问，失去启发学生的良好时机，也没能把学生潜在的学习动力激发出来。之所以出现这种现象，究其原因主要有以下几点：一是没有充分了解学生的学习水平和学习状况；二是对学习目标分析的不够透彻。应对的措施：一是课前了解学生，做好问题预设；二是了解课标，依据课标把基本问题拆成一些具体小问题，并结合学生的具体情况把问题进行分层次提问。这样在课堂教学过程中做到有效提问，提高表达能力，学生高阶思维得到有效提升，同时增强了学生的成就感，帮助学生树立学习自信心，有效提高课堂学习效率，实现美育课程的育人价值。 向好老师靠拢养成良好的教育习惯威海市皇冠中学—孙玉娟肖老师在讲座中分享的好老师的习惯养成，具体包括：“第一，把读到看到听到想到的说出来一“叙”；第二，把说出来的写出来一“ 写”；第三，把写出来的做出来一“做”；第四，把做出来的反思梳理提炼出来_“思”；第五，把提炼出来的发表出来“著"。”最后强调，名师就是这一习惯水到渠成的结果，没有捷径。关于肖老师“叙_写_做_思_著”这个做法我深有感触。为了上好考核推门课，我的确是这样去做的。用心去备课_上课_反思_叙写，倒也没觉得发表文章有多难。可是，后来，因为这样或那样的理由，就不再动笔记录了。没有了一手真实的案例，写啥都是空谈，也发怵写文章。而且，为了赶作业，在面对教学过程中出现的无效问题也会选择忽略。现在想想真是不应该啊。“只要行动就有收获，只要坚持才有奇迹。” 听了李民教授的讲座，面对即将开始的工作坊的工作和目标，心里有忐忑也有期盼，忐忑的是自己是否能够胜任各项工作，觉得自己还有很多要学习的内容和急需提升的能力，需要自己要梳理好自己的工作目标和思路，多向优秀的小伙伴们学习，多阅读，多想，多实践，多动笔，想一千次，不如做一次，只有坚持才能有奇迹。改变教育就要改变课堂，改变课堂首先在改变自己。通过这次的培训，让我站在新的起点上，以一个新的姿态和面貌来迎接新的挑战。路不远人，与优秀的同伴们携手前行，用心去走，相信会我们都会遇见最美的自己。 本次培训为威海市工作坊的老师们注入了新的血液。在新政策、新美育、新理念的引领下，要想与时俱进，做一名新时代合格的美育教师，就得把准时代脉搏，树立“终身学习”的信念，坚持“知行合一”的方法，力求“核心素养，不是教师教出来的，是学生在学习过程中悟出来”的课堂教学态势。两天时间转瞬即逝，专家们对于新美育下教学理念引领，正如黑夜里的一座灯塔，为我们指明了教学研究与课堂实践的前进方向。今后的学习工作中，我们将以梦为马、不负韶华，沿着专家老师们所指引的方向，披荆斩棘、奋力前行！