一切答案都在教育的现场——记明德学校语文学共体教研活动

木星

“保障每一位学生的学习权，创办一个都不能少的真教育，让学习真实发生。” 从理论学习到实践研究，宁城县明德学校的每一位老师，都在为打造学习共同体做出努力，我们一直都在探索，如何将这一理念落实于我们的课堂中。 为了充分发挥专家的引领，转变教师的教育教学观念，更好地推进“学习共同体”的建设，提高学生的合作能力、探究能力，让教学变成协同研究，促进教师专业成长，全面提高学校教育教学质量，2021年12月15日上午，宁城县教育局基础教育股许国忠主任莅临明德学校，进行了语文学科学习共同体课堂建设的视听指导。我校周艳老师以学习共同体的理念为指导讲授了四年级语文上册23课《梅兰芳蓄须》公开课。本次教研活动由宁城县明德学校郭萍主任组织，孙剑飞副校长主持，付金晔主任、石小玉主任、学共体领航教师和部分语文老师参加了活动。 一、课堂教学展示 　　周艳老师采取学共体分组教学的方式进行授课，老师们分坐在每个小组的旁边，观察每个小组成员的表现，观察他们是如何自主探究，合作讨论，互相帮助的。 　　周老师的课异常精彩，这节课大部分学生融入进课堂，通过独立思考、自主学习，同学与同学之间的相互倾听、碰撞交流，老师的适时引导，使他们与文本相连，回归文本，深入学习本文，最后周老师将本堂课学生们的交流感悟进行串联、反刍，又引导学生深刻体会到人物的精神品质进行说话练习，使本课适当延伸，学生们不仅理解了课文内容，悟出了主人公的思想感情，还高涨了浓厚的爱国热情！ 　　观课教师将自己的所观、所思、所获认真记录在“焦点学生学习历程观察与关键事件记录表”上。 二、课后研讨交流 　　听课结束后，老师们以小组为单位进行课例研讨，落实我校“观察—描述—反思—改进”的教研新范式。老师们围绕学生的学习过程进行描述和讨论交流，她们谈所见、说想法，议疑惑。在交流中，分享智慧，借鉴方法，相互启发。最后，各组制作了精美的海报，将研讨过程中的主要观点呈现出来，由小组的中心发言人交流分享。 　　一组中心发言人李志新老师对小组内学生的学习状态进行了描述。她所观察的小组，学生认真阅读文本，独立思考，圈划批注特别详细。彼此之间相互尊重、倾听，小组交流时轮流有序，互相补充。当听到同伴有价值的观点时，能做适当补批。公共分享时，自信大方，积极参与，观点明确，有理有据。整堂课学生能真实学习、有效学习。 　　二组中心发言人郑连慧老师针对一个焦点学生进行交流:她说，我所观察的焦点学生是李同学。他在明确核心问题后，快速地自主阅读文本，并进行批注学习。他用波浪线画出关键词句，并用简洁的语言概括出自己的观点，刚过八分钟李同学就已经完成了学习任务。组内分享时，他提出了一个不同观点，小组同伴再次回到文本中探讨交流，促进了对文本的深度学习。这一点很可贵。 　　三组中心发言人吕志强老师观课后反思说:教师如何引导学生进入高品质的深度学习？学生虽能自发的、自主的进行文本批注，但在小组交流时个别成员没能全身心的投入到交流中，缺少对话，对同伴的观点既不表示赞成也不会质疑，只是机械的听。 　　四组中心发言人林秀霞老师从以下几个方面与同伴交流: 通过观察周艳老师执教的《梅兰芳蓄须》一课，我们小组的观察所得如下。 1、课堂的安全润泽。学习共同体所倡导的课堂是润泽的课堂，周老师的学生们是安全的。从孩子的表情和状态中，可以看出他们在宽松、充满生气与活力的氛围下乐于参与到课堂活动中，从而促使真实学习的发生。 2、精当的核心问题。丛智芳老师说：核心问题要具有开放性、覆盖性、探究性、生成性而且还要源于文本，周老师这堂课的核心问题是：梅兰芳的什么举动最能打动你？请默读课文，批注一两处。这个问题就很好的把握了核心问题的特点，容易激发起学生深度学习、探究文本的欲望。 3、学习的真实发生。学习是从问题情境出发，去寻找答案的过程。学生们在明确问题以后，能够阅读文本，勾画批注并且不断与文本对话，每一次读文，都会有新发现，写下新的批注。有的批注梅兰芳藏身港界段落；有的在蓄须明志处写下自己的感受；有的在装病拒演旁写下自己受到的触动…… 在小组交流中，孩子们做到了轻声细语，互相尊重。并且形成了良好的倾听关系。在自我与共同体的张力下不断重构、确认、修订、补充自己的批注，并且有眼神上的互相肯定，语言上的互相提醒，学习伙伴真正有所体现。 4、保障学习权利。这堂课中孩子们乐于思索，多数孩子是勇于发言的，有的孩子可能由于内向不愿当众表达，但也在不断的倾听中，批注自己的感受、补批同伴的观点、记录老师的板书，也有收获，学习权利也得到了保障。 5、有效的串联反刍。程春雨老师说:在学生与文本对话后，与同伴对话后，大家的理解开始多样且深刻。这时候应该是老师开始串联、总结、收束问题的最佳时机。周老师今天就抓住了这样的时机，利用孩子们在发言时共同总结提炼出的关键词语，及时串联，不断使学习得以深化。 6、课后拓展延伸。一堂课的结束并不意味着教学内容和学生思维的终结。周老师在课堂接近尾声时，用采访、名言、阅读链接和课后作业环节拨动学生的好奇心，激起探究意识，把学生的爱国情怀引向更加广阔的天地。 　　五组中心发言人陈盈君老师说:本节课学生有充分的时间阅读文本。只有学生的学习和思考时间充足，学生才会愿意真正去思考并形成自己满意的答案，主动分享其学习成果。教师用句式回归文本，既加深对文本的理解，又提高孩子的语言表达能力。作业的设计合理，拓展阅读很好的帮助孩子加深了对文本的理解。 三、专家现场指导 　　许国忠主任结合本节课，带领老师们重温学共体理念，从课堂到课程进行了宏观指导，老师们受益匪浅。 　　首先，许主任与老师们交流了自己所观察的焦点学生的课堂表现。他说，一个据自己判断未预习的学生，三次批注、交流都是“梅兰芳不给日本人唱戏”。他对课文的理解只停留在了语言文字的表面意思，没有透过语言文字深挖人物的思想境界和内心世界。全班分享时，他有机会分享了课文第四自然段梅兰芳在夜晚偷偷唱戏的部分，在周老师的引导下，他体会到了梅兰芳身上一种坚持的精神，同学们在全班交流阶段的汇报，也让他懂得了梅兰芳的爱国情怀，这一点是肯定的，如此他本节课的学习就很有实效。 接着，许主任强调了以下几点: 1、语文教学一定要回归单元整体，如:四年级语文上册第七单元提示语“学习把握文章的主要内容”，这就需要老师在教学中引导学生把几件事连起来说，即注重培养学生概括文章主要内容的能力。 2、要把对学生能力的培养融入到每个单元总体的教学设计之中去。许主任在黑板上举例提示，如:“四年级语文（上）第七单元是一个关于（）的研究”，希望教师着眼于单元整体，由前一篇课文对学生能力的培养，迁移到下一课对这一能力的运用。也就是说，语文教学要聚焦核心素养，利用好教材，培养学生的关键能力。 3、学生的学习如何有深度，取决于学生的质疑能力。一定要让学生有质疑，才能让学生对文本内容的理解由肤浅走向深入。组内要质疑，全班分享时也要质疑。有质疑才会去深度理解文本。老师在倾听时要在学生理解的肤浅处去引导学生品读，要激发学生质疑的特点，让学生提出疑问后再去反刍。一堂课有一到两个质疑后反刍之处，就会变得更加生机和灵动。学习的宽度，取决于串联。 4、培养学生的倾听能力。学生进行分享、补充时，一定要知道前面的同学说了什么，自己说的要与众不同，要能够简要概括出前面同学讲了什么。倾听时要有倾听的姿势。补充可以结合自己的生活经验和课外的内容，使学生有思维的深度，增加课堂的宽度。 最后，许主任对于学共体课例研究教师分组交流方面，提出宝贵意见，他说，明德学校的语文教师读书多，能把阅读的内容运用到课堂之中，这很好。建议老师们存同取异，今后的学共体课堂上可以针对老师们课堂中的困惑或对学生关键能力的培养等方面搞好主题研究。 　　许主任的指导，接地气又高屋建瓴，加深了老师们对学共体课堂建设的进一步理解。 四、总结反思提升 　　我校孙剑飞副校长对本次学共体语文教研活动进行总结发言。 　　孙副校长结合我校实际，对今后怎样建设学共体课堂和老师们进行交流。他强调，老师们在观课时，一定要对一个或一组学生的课堂表现进行详细观察，发现其学习特点，做为改进教学的依据。上课教师要注重培养学生的质疑能力，使学生对文本的认识在不断的质疑思考中走向深入。在进行一个单元中某篇文章的教学时，一定要立足核心素养的培养，把握课程标准的要求，从学段目标、单元目标、课时目标出发，充分利用单元导语、预习、思考探究题、阅读提示等板块，设计好“三单”，有效开展活动，充分使用教材。教师要坚持多读书，提高自己的业务水平，要认真领会许主任的讲话，好好学习，将学到的先进思想运用于自己的教学实践中去，更好的为学生服务。 　　通过本次教研活动，充分调动了我校教师参与教改的热情，这次活动不仅可以使学共体专家真实的掌握我校教师的教学水平，而且促进了我校教研水平的提高。衷心感谢许主任对整个活动进行的指导，明德学校将继续推进学共体课堂教学改革，加强教师队伍建设，争取在今后的教学工作中有更大的突破。让学习共同体课堂更好的为学生服务，让学习真正的发生，全体明德人将一直在探索的路上孜孜不倦，上下求索！ 策划:郭萍摄影:赵悦撰稿:李志新审核:方炳林孙剑飞