<p class="ql-block"> “双减”背景下，教师们应该如何改进教学方式，才能实现减负、提质、增效呢？</p><p class="ql-block"> 2021年12月15日下午一时三十分，一场极具实用性、引领性的线上教研活动——《深度学习下的“单元学习主题教学”》报告会准时开始。</p><p class="ql-block"> 此次会议由许昌市教研室张红娜老师和许昌“教育名家吴正宪名师工作室”教研基地校许昌实验小学查卓珩校长精心邀约筹备，我们敬爱的吴正宪老师亲自倾情讲授，许昌市各县市区的小学数学教师在线同步观摩聆听，尽享吴老师又一次“头脑风暴”的洗礼。</p> <p class="ql-block"> “大单元学习主题”就是将零散的，碎片化的数学知识根据共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系，粘合、串联在一起，建立起整体化，系统化，逻辑化的数学知识结构。这样有利于学生构建完整的知识体系，理解相同知识点间的数学本质，促进儿童思维的进阶发展，逐步实现深度学习。</p> <p class="ql-block"> 实施大单元主题教学，需要教师们确定好每个单元重点培育的数学关键能力，建好“承重墙”，找准“发力点”，打通“隔断墙” ，将一类知识融会贯通，相辅相成。</p> <p class="ql-block"> 这次报告会，吴老师以“图形与几何”领域为例，通过对几个典型课堂案例的剖析，让老师们深刻体会到图形的认识离不开测量，测量能让认识变得更深刻；图形的位置离不开运动，运动的准确刻画需要位置的辅助。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 吴老师还建议我们在教学时要重视量感，要让学生在“做”中经历，在“思”中感悟，比如，认识“面积”时，教师提问:“1图纸和2号图纸谁大？”这就是一个无效问题，而如果把问题改为:“1号图纸比2号图纸大多少？”这样就能引发学生的深度思考：必须用测量来解决，从而水到渠成地培养了学生度量意识。</p> <p class="ql-block"> 同样， 在图形与几何领域教学中，帮助学生完成从一维到二维的想象也很重要。比如，在装修房子的时候，我们测量的是长和宽，但为什么长×宽＝面积？它不仅只是一个简单的公式推导及应用，我们还要让学生在经历测量的过程中明白长8米，其实指的是一行有8个面积单位，宽6米就是有6排这样的面积单位，一维与二维其实是从线到面的渐进，继而为理解三维空间打下基础。</p> <p class="ql-block"> 在交流“图形的位置与运动”这一模块时，吴老师援引了《一路“象”北》这节成功案例 ，向老师们展示了孩子们一步步探索新知的曲折过程，让老师们明白了教师要在为学生建立恰当的、有趣味的探究情景及挑战性问题之后，自觉退居二线，让孩子们自己经历一次次试探，一次次纠正，这样的成功才最有感悟，最激动人心。</p> <p class="ql-block"> 尽管网络不甚如人意，尽管很多老师在学习的同时还要兼顾教学任务，但是从各县市区回馈的信息中，我们依然感受到了许昌小数人的教研热情，疫情隔断了距离，网络却联通了空间，本次研修活动，使一线教师对大单元整体教学下的图形与几何领域内容有了更深刻的认识，收获满满的同时也再次引起了大家对数学课堂教学深深的思考：如何以儿童的发展为本，创造有深度的课堂?这需要老师们继续探究和不断实践，许昌小数人一定会在吴老师团队的引领下，深入研究，真正做到读懂数学，读懂课堂，读懂儿童，打造高质量数学课堂，切实实现减负增效!</p>