中兴路小学语文教研组“作业设计分享会”

微雨轻舟

作业是教学工作的一个重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个重要窗口。为了检验我们的课堂教学实效，提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，12月15日下午我校语文教研组开展了本次教研活动：语文作业设计的分享会。 　　分享会上，语文老师们交流了自己的经验和不足，展示了自己的作业设计，对预习作业，拓展性作业、综合实践作业提出了宝贵意见。 　　首先，教研组长王虹莉老师说明了本次活动的背景。在期中的教学工作检查中，发现我们学校的老师设计的语文课堂作业形式多样，各有特色，基本达到了对知识的巩固和提高的目的，但也发现了一些问题，比如:有的老师布置的作业出现重复、机械地抄写、内容单一等现象，不仅使学生失去学习兴趣，而且增加了学生的课业负担。针对以上情况，今天我们来研讨一下“语文预习作业和课后拓展作业的设计”。 1.许茵茵老师发言: 我把预习的各个方面归纳为四点:读、查、思、记。 读。读就是读课文。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。要带着目标去读。 查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。在预习指导时，应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。 思，即思考。思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。 记。记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来。 2.李红利老师发言：不是所有的课文都要查阅资料，只有那些距离学生生活实际比较遥远，理解课文内容时有一定困难的文章，需要查阅相关资料对课文内容进行补充以加深学生对课文内容的理解。当然，我们的学生地处农村，由于条件限制，查阅资料有很大的困难，这就要发挥教师的作用大家认为预习作业的设计首先要有可操作性，利于学生完成，还要注意预习的方法。我指导学生预习主要从以下四个方面进行:①读课文。划出课文中不认识、不理解的字词借助工具书或联系上下文完成。②概括课文主要内容。在学生读通读熟课文的基础上，让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的，为什么要写这样几个问题。③质疑。学生的质疑可以使课堂教学有的放矢。质疑可以让学生从课题、字词、句、课文内容和表达方法这五个方面进行。 ④查阅资料。 老师们觉得在指导学生完成课外作业的过程中，除了引导学生自主选择作业的内容、伙伴和完成方式外，还应使课外作业成为学生自主设计、体验快乐的过程。有时，我们不妨让学生自主参与作业设计，让他们也当一回老师,设计出富有创意的作业，自定完成数量、完成时间、完成进度，使他们真正成为学习的主人。 完成作业后还可以进行作业展览，让学生真正成为作业的主人，学习的主人。从而给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。3.肖晓莉老师发言: 通过近几年的高年级语文教学，我认为除了以上两种课外拓展作业的设计外，还应该设计一些实践性的课外拓展作业。提高学生的综合运用知识的能力。比如我在教学五年级语文第五单元后设计调查家乡的课外拓展作业，从村容村貌、娱乐设施、道路、交通工具、住房、家电、家具、衣着、饮食、人的精神面貌了解家乡的变化等。我要求学生通过访问，调查等形式。此项课外拓展作业的设计符合了作业设计的发展功能，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，沟通课堂内外，增强学生实践机会。同时引导学生走出学校、走向社会、走进生活。 　　老师们针对阅读作业也提出了合理意见。基于习作的综合性，涉及语言的积累运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。课外的80%，是更加重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄特征，进行三阶段有序推进：第一学段（低年级）：注重阅读与亲近自然第二学段（中年级）：注重阅读与亲近艺术第三学段（高年级）注重阅读与亲近科学。 在低、中、高三个年级的设计中，低年级的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐；中年级的“艺术”主题作业使人更为高雅、浪漫、有品味；高年级的“科学”主题作业使人趋于理性、善于实践，具有实证精神。同时，三个学段都加强了“阅读”这一关键的作业，这不是负担，而是必须的“承担”。各年级阅读书目，不同年级的选择，也应有适配年龄的差别： 低年级的阅读，以朗朗上口诵读韵文为主，例如《诗经》、《三字经》《千字文》、唐诗宋词等。另外还可以选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、桥梁书进行亲子阅读；同时尽可能地鼓励学生走近自然，以手触摸世界，以脚丫丈量周围，更多感受自然的风、雪、雨、露，更多在生活中浸润感受。 中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺术加工与实践。结合活动，进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。高年级的阅读，以细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品为为，还可推荐阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维培养。同时，开展丰富多彩的动手实验，或者进行周期较长的科学观察。结合进行观察笔记、实验报告等撰写，让语文学习和科学的理性融合得更紧密。瞄准素养空间的“80%部分”作业设计，阅读就是主旋律。 作业设计中关于“阅读”的构想，也呈现阶梯式发展：低年级：意在多读，习惯与阅读，开通“以阅读学习”的全新路径。 中年级：意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展。 高年级：意在读好，经由阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。 　　最后，闫会芳主任进行了总结。要求创新作业适量，一定落到实处，结合各年级实际坚持下去，一定会对学生的语文素养和能力素养起到巨大作用。 编辑:郭爱丽 审核：赵克峰楚亚丽