随笔分享|“双减”背景下如何优化第一课堂课堂

何庆工作坊

“双减”背景下如何优化第一课堂课堂 何庆 2021年5月21日召开的中央全面深化改革发展委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从此全国各地奏响了“双减”的乐章。“双减”是一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，是撬动课堂革命的“切口”。在“双减”的大政方针下，向课堂要质量，提升学生的学习效益，打造高效课堂，是当务之急。 那么，在“双减”的背景下，怎样的课堂才是高效课堂呢？ 丘吉尔说：“我总是愿意学习，但我不愿意被教导。”也就是说学习是人的天性，无论是课内还是课外，人总是有学习的欲望。过去的课堂里，教师只是一味地教育学生“学习”，学生一直处在“被教育、被学习”的状态。这样的课堂是一种机械的学习，停留在浅层次的学习，不是真实的学习。那我们该怎样让真实的学习发生，打造深度学习的课堂呢？ 一、确立“学的目标” 打造深度学习的课堂首先要确立“学的目标”。从知识与技能到过程与方法，再到情感态度价值观，知识技能、过程方法、态度价值观，这很不容易。可是，这些都是老师们写在教案上的“教学目标”，这些目标仅仅停留在纸上、教参上、老师的大脑中。这些是学生想要“学”的目标吗？跟学生想学习的目标一致吗？如果教师教的目标和学生学的目标不一致？这样的课堂就不能激起学生学习的欲望，那么何谈真实的学习？何谈深度学习？因此，教师的教学目标就一定要转变成学生想学的目标，这就需要教师设计教学时心中有学生，心中有“教”，更有“学”。通过各种平日反馈，了解学情，确立“学的目标”。 二、设计“学的活动” 深度学习的课堂一定是“尊重学生的主体地位”的课堂。深度学习的课堂不是讲堂，而是学生的学堂，不是教师讲得有多精彩，而是学生学得有多快乐。深度学习的课堂不是形成一个个句号，而是生发一个个问号，要把学生推向课堂中央。因此，深度学习的课堂不是指向教师“教的活动设计”，而是指向学生“学的活动设计”。 深度学习的课堂是激发学生学习兴趣、培养学生学会学习、学会探索、学会思考的课堂，也就是说深度学习的课堂是通过多种多样的学习活动促进学生“智”的增长和“思”的提升。因此，深度学习的活动设计就要有“四个重视”。  一是重视思维学习活动的设计。课堂上教师要通过活动设计激发学生动手、动口、动脑，启发学生思考、质疑。二是重视探究性学习活动的设计。让学生在自主思考、合作交流的学习方式中不断地质疑，并积极探索解决问题的方法，最终得以知识的增长，能力的提升。三是重视个性化学习活动的设计。提倡个性化学习活动不是孤立地学习，是注意个体差异，通过活动设计让每个学生都能用适合自己的学习方式与同伴、与教师共同学习。四是重视体验学习活动的设计。深度学习的课堂提倡体验式学习，以课堂为舞台、以任何感官可以接触的媒介为道具，通过情景化、体验式的活动让学生充分感知、实践，从而获得核心素养的提升。 三、强化“学的点评”好的课堂评价一定是站在学生的立场，一定是以学生的感受、体验以及学生的成长作为最基本的尺度，背离了这个前提的课堂一定是低效甚或是无效的课堂。 深度学习的课堂评价，一是从学生“人”的角度出发。因为教育的本质是促进人的自然生长，因此，学生在课堂上学习过程的真实情感、体验就尤为重要，那么教师在课堂上也要从“人”的温度进行评价。二是从“学”的角度出发。课堂评价不能只停留在知识生硬地习得，深度学习的课堂是促进学生个性化发展，提升学生思维创新，培养学生学习能力的课堂，因此，深度学习的课堂评价应从学生“学”的参与度，思维的广度、深度、关联度，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力等方面进行多元化评价。通过评价让学习增值，让课堂增值，让学生成长的增值。 “双减”是我国教育格局的重大调整，也是教育生态的优化。“双减”是对课堂革命的倒逼。深度学习的课堂荡漾着学生智慧的灿烂、成长的滋滋拔节，这样的课堂师生互为映衬、教学相长，温暖向阳。这样的课堂也奏响了“减负提质”的课堂主旋律。