单元整合助推“双减”落地，素养提升指引课堂教学——科右前旗初中语文学科教师线上研修活动

科右前旗教师发展中心邹素春

初中语文课程标准指出，语文教学不仅要全面提高学生的语文素养，还要让学生以正确的学习方式学习。在“双减”背景下，如何更好地减负增效，解决语文教学中零散的、碎片化的教学，成为研究语文课堂教学的新挑战。2021年12月9日下午3点，科右前旗初中语文学科教师线上研修活动顺利召开。全旗15所通用语言授课学校，95名语文教师全员参与。 　　本次活动积极探究初中语文单元整体教学的思路和实施策略，拓展和提升语文学习和运用的领域，为学生创设一个“大语文”的氛围。 活动分为三个板块：一是专题讲座，理论引路；二是研讨交流，共商共研；三是总结提升，反思改进。 专题讲座，理论引领 北京海淀支教团成员任婧老师为大家做题为《关于初中语文散文单元教学设计的一点思考》的讲座，她从学习内容、学习过程、单元课程、学情协调、课例分享五个方面，由浅入深的进行讲析。任老师站在海淀教育教研的高度，立足前旗语文教学的实际，谈的高而深，谈的细而实。特别是任老师谈到的核心问题和下位问题的设定，以“读写策略”建构学习内容间的关系展开主题，并由此设计学生学习过程的结构，以平行式和层进式两种构成模式进行分析探讨。此过程中，任婧老师分别以部编版八年级上册第二单元、《红星照耀中国》整本书阅读、八年级上册第四单元为例，详细介绍了自己对于散文单元整体教学的一点心得。 任老师特别强调，教师要研读每篇课文的预习、思考探究、积累拓展及阅读提示，分析以上内容与单元导语间的内在联系，明确每篇课文承担的任务。要基于单元教学目标，结合单篇教学的具体内容对教学目标做出细化描述。更为关键的是，要对课程标准中指向本单元的学段目标及要求，对应课堂的教学策略做出大致的规划。 　　实施单元整体教学，既是部编版语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。 任老师讲座的内容，正是老师们迫切需求的理论营养。老师们或几个人围坐在一起观看，或一个人用手机线上聆听，从他们聚精会神的表情里，从他们认真的低头书写中，我们看到了线上教研传递的力量。 研讨交流，共商共研 聆听讲座后，老师们结合自己教学中的困惑，进行了线上研讨交流，他们从单元目标的拟定到课时内容的安排，从活动任务的设置到单元整体推进，从作业布置到评价跟进，既提出了关键问题，又提出了一些想法和建议。 　　大家交流的一个关键问题是：“单元教学”的重点如何更好的切分在“单篇教学”中。还有在进行单元教学时，主观上想突出整体，强调综合，可在实践中常常只注意了共性，而忽视了个性。 其实单元整体教学的流程以及具体课型也不是一成不变的，这需要我们根据不同单元的不同要求，设计符合学情的教学设计。这是研讨交流达成的共识。 总结提升，反思完善 邹素春老师在总结中讲到：单元整体教学，应遵循以下原则：第一，整体性原则。部编教材的单元是一个相对的教学整体，教学时，应对单元内容进行通盘考虑，全面设计。教师要对整个单元中的每一篇文章进行细读，找出文章之间的共同点，为后续的教学活动奠定基础。先纵向分析，明确单篇文章之间的要点，后横向联系，总结所有文章之间的规律，确定教学方法和教学环节。第二，适切性原则。在教学中，教师要充分结合学生的认知水平和心理特征，从学生的基本认知情况和发展规律等角度入手进行教学，确保学习活动科学合理。同时还应充分尊重学生的个性，力促语文核心素养的落地。 　　从单元整体教学的现状分析来看，主要存在以下问题：一是教师单元备课意识不强。教师往往是一篇一篇地读教材抄教案，没有通盘考虑单元教学目标和教学内容，单元学习的重点没能很好地细化和切分。二是人文主题认识不清。没有引导学生对比、发现和提炼同一单元内课与课之间的联系，人文价值引导较为生硬，没能引导学生在主题学习中自主感悟。三是要素落实方式不佳。日常教学中以教师讲解为主的教学方式依然存在，学生的主体地位没能得到很好的体现，语文要素学习往往停留于学生记住某句话、某个结论、某个方法，未能让学生在亲历语文实践活动中深化认识、习得策略。 　　线上教研，贵在心的相牵。线的这头，我们倾尽全力，也相信，线的那边你在收获。