基于“少教多学”教学思路的几点思考~浅谈关注和提升学困生的重要性及策略。

苍山如海

在日常的教育教学生活中，我们几乎每一个老师都会从自己的教育实践中感受到不少学生对于学习的冷漠态度，我们无法否认：传统的教育偏重于选拔，所以他必然要通过一次次的考试淘汰大多数差生，因此，我们的教育体制，在造就成功者的同时，也早就了大批的失败者，让大多数学生还在人生的求知阶段便成了“差生”。我无意于批判也绝不反对老师培养学习上的出类拔萃者，我仅仅是希望教师不要只把教育的眼睛停留在少数优生上面，应该让每一个孩子都享受学习的成功感和快乐。我们提出“少教多学”这一教学思路的根本意义是面对每一个孩子，教师“少教”了，用少教的时间来组织课堂，组织所有学生探索未知世界，可以有更多的时间来关注每一个学生（重点是学困生），这样，我们的初衷才能真正实现。 　　苏霍姆林斯基有一句名言：让每一个孩子抬起头来！我们往往只用一个标准去要求所有的学生，无法面向所有的学生。而只有针对每一个学生实施教育，让每一个学生都能在自己原有的基础上不断提高，才是每一个学生的成功。尝试给每一个学生提供基于成功体验的平台，想方设法帮助他们感受到求知的快乐，思考的快乐，进步的快乐，被教师表扬、鼓励和认可的快乐，那么，每一个孩子都可以成为学习上的成功者。 　　那么，在我们的教育教学过程中，通过哪些途径去实现上述目标，几点粗浅的认识，且予以记录。 一、深入分析学情，掌握学困生人群。开学初期，我们在统一备课模块时就提出，我们的备课必须要站在学生的基础上分析，如果我是学生，哪些目标的完成容易，哪些较困难，这本身就是学情的初步预设，我们要求每节课必然是从学生预习的检测开始的，学生通过有效的定向预习，教师课堂第一板块的检测，学困生的预习情况应是一目了然，就从这里开始我们的课堂，那么，切入点必然是解决学困生的学习障碍。 二、设置不同梯度的要求，让每位学生都能感受学习的成功。课堂教学版块的精准分割，预设固定的时间来完成我们的教学目标。我们预设的ABC教学目标，应是基础+提升+拓展三个层级的，不同学习能力的学生应该都能在学习过程中达到相应能力层级的目标。教师及时的肯定和鼓励，本身就是关爱了每一个学生。在这个过程中，教师的基础能力点涉及到的层面要稍微宽泛一些，能让几乎所有的孩子体味到通过自己的努力获得成功的学习体验。 三、用更多成功激励更多的学生获得更大的成功。教育过程的本质就是追求成功，成功既是一种方法，也应该是一种目标。我们可以通过帮组成功，以低（要求低）小，（目标小）多（项目多），快（实现快）的学习点来帮组学生多频次甚至高频次的体验成功，尝试成功，进而自主成功。通过这样的课堂设置模式鼓励和激励更多学生不断取得成功的喜悦。 教育是充满爱的活动，博爱的教育一定是面向每一个学生的，应该让每一个求知的学生都能享受到学习的成功感，享受到幸福完整的教育生活。关注学习困难的孩子，给他们关爱、鼓励、指导和肯定，用爱心和耐心去浇灌哪些自卑的孩子，他们会比昨天更出色，我们的教育也会比昨天更优秀，更成功。（洋县书院初中郑军 2021.12.14）