“国培计划（2021）”辉县市送教下乡培训项目小学语文班参培教师成果展示活动纪实

辉县进修学校

如果说，诊断示范是春天的播种，研课磨课是夏天的生长，那么成果展示就是秋天的收获。 为了检验送培效果，奠基“总结提升”环节，我市小学语文班的参培教师实施了线上与线下、校本与现场相结合的成果展示；现场集中“说课、上课、评课”；线上优秀三微展示为主要内容的成果展示活动。 线上成果展示 　　为了分享送培成果，继续导师与学员、学员与学员之间的交流改进、思维碰撞，线上成果展示要求参培教师按时上传师问平台各项展示内容，各小组指导教师线上批阅、评价，学员线上自评、互评、互学。 校本公开课 　　我市教师培训实行“三步降阶”模式，即“国培送教”、“扎根工程”、“自主联片”，最终落脚校本研修，这是成果展示环节要求参培教师作校本公开课的目的之一，其二，对比问题诊断的常态课，展示参培者课堂教学的自我超越，检验送培中学到的习作单元的理念、方法、策略在课堂中运用的效果。 现场集中“说课、上课、评课” 　　由于我市暑期特大洪水送培的路崎岖难行、坑洼不平的，送培团队专家、参培教师、参培学校师生为了一个共同的目的不辞辛劳往返奔赴。 　　在送培团队的引领下，参培教师们经过一次次与同伴的共同研修，一次次真实操练的磨砺，专家团队的导师们筛选出具有展示意义的学员课例进行现场集中展示。 （一）课前说课作课教师向观课教师讲述自己的教学设计理念、目标、重难点、问题设置、实施流程等。 （二）课中观察 　　观课教师被分成两组，分别执我校张祥红老师设计的教师教学和学生学习课堂观察量表，采用“1+X”观察视角（导师指定1个视角+自选视角）进行课堂观察。 （三）课后评议首先，作课教师反思课堂实施情况，围绕各自不同类型的习作课，谈是否达成目标，重点是否突出，难点是否突破，有哪些不足，有哪些超出预期的教学突发事件，如何处理等。其次，小组内根据量表分工，从不同视角进行评议，各抒己见，导师引领形成小组议课总结，代表发言，与作课教师交流探讨，共同提高。最后，导师点评，围绕习作教学策略在课堂上的运用，肯定优点，指出进步，点明亮点，表扬创新，提出不足，形成共识。 “三微”展示 　　参培教师们为了把培训中的感性经验提升为理性经验，把学到的方法与策略固化下来，抒发参加国培的感悟，他们认真思考，深刻反思，撰写了自己的微课例、微案例、微故事，随后筛选部分优秀“三微”作品在班级群内分享 送培导师们的话 申冬梅老师代表导师们，谈教学设计和习作指导。导师们认为，参培教师习作课的教学设计和课堂习作指导较训前有了质的飞跃，能引导学生抓住课题，围绕中心意思写，比如，牛慧敏老师的课，能引导学生习得写作方法，列出并修改提纲，呈现作品。 董芹老师代表导师团，谈参培教师们的习作单元的单元教学意识。参培教师们能理解部编教材习作单元的编排意图，通过不同课例的教学为孩子们搭建习作的支架，从字句到段落到会列提纲到会写作，一步步教会孩子们如何写作。 李会兰老师代表导师们，谈语文的“输入与输出”。她说，习作是孩子们的“输出”，要想学生能妙笔生花，除了老师的策略指导，很重要的是，要关注学生的“输入”，语文老师首先要有语言文字的高度敏感性，在课内课外采取合适的方法注重学生的素材积累，孩子们的成长夯实基础。 首席导师郭燕老师说，这次培训让我深刻的意识到什么叫转变，还记得调研时在进修学校和师训科的组织下，我们一起来到了王敬屯中心校，和王敬屯的几所小学老师在一起调研的情景，几位年轻的老师。对我们说，他们刚分到这里，对怎样上课，尤其是怎样上习作课有很多的迷茫、不解和困惑。习作单元课大多数还是和讲读课一样，学习字词，精讲课文，提取思想。而这种做法却是违背习作单元的语文要素的，习作单元是以习作指导作为重点，也是其中的一个难点。经过问题诊断，示范引领，其间学员对课进行一次次说课，微型课，评课，议课。指导老师在指导中手把手教，大到教学流程，小到课堂每一句评价语。学员在一次次的磨课评课中快速成长。展示课中，看到一个个学员老师由原来的不知所措到课堂的精准定位，将习作单元的重难点紧紧围绕习作定位，以习作方法的指导为课堂主线，自主合作探究，学习单的应用等，真可谓精彩各异，精彩纷呈。看着他们的变化和成长，想着我们一起探讨，一起学习，一起努力的过程。不禁哑然失笑。