小学习作教学之我见 ——小学语文教师赛课观察所思

致远

阅读如水，是生命的源泉； 教育如花，是生命的情怀； 习作如土，是培育花朵的根本。 ——题记 　为扎实落地“双减”政策，提高教师的教育教学水平，强化教师的教学主导作用，我校开展了语文教师讲课大比武活动。 参赛老师八仙过海，各显神通，研读教材，年级组教研，呈现了一节节异彩纷呈的精品课。其中三、四年级的习作教学令人印象深刻，也引发了我们对小学习作教学的深入思考。 小学习作到底怎么教？ 通过课堂观察，我认为可以分为以下三种方法:课堂讲授法、活动实践法和游戏体验法。 　　首先，我们要从年级习作要素出发，研读习作目标，分析习作特点，步步渗透《习作纲要》中循序渐进、阶段性、主体性等原则，帮助学生完成由低阶思维到高阶思维的升级转变，构建语文课文和生活的联系，感受习作的乐趣，激发学生的习作兴趣。 　　其次，我们要提高学生的读书兴趣，培养学生爱读书、好习作的习惯，拓宽其视野，启迪其智慧，点燃学生的习作热情，扬起学生创作之帆。通过建立阅读与写作的连接，习的方法，运用方法，去进行练习。用教材做例子，以单元习作为依托，在不断的语言实践和运用中，掌握最基本的表达方法，形成语言积累，沉淀语文素养。因为写作教学底层逻辑是让学生了解这个世界、热爱这个世界、思考这个世界。 　　最后，我们教师要常写下水文。教师的下水文既有示范作用，又具有激励功能，学生可以从教师的示范作文中学到很多知识，少走弯路。教师经常动笔写示范作文，可以及时发现作文教学中的问题，进行思考，对提高教学效果具有重要意义。通过示范作文，教师自身的写作能力也会不断提高。 　　我们要边教边学，一个勤学者是最好的教师，我们要有自己的精神世界。教育，是一种“慢”的艺术，是一个“渐”的过程，需要文火慢炖，微雨渐润。教育的许多契机是躲藏在寻常不经意的细节里，我们要有一颗敏感之心，且慧眼独具，能捕捉这些契机，作为育人的素材，那么即便不是在教室之内，也不是铃声所设定的40分钟里，也可视为一种深广意义上的课堂。 这样的习作课堂，不再囿限于一个空间，也不局限于一个时间，而是在辽阔的天地里，师生一起向着阳光明媚生长。从这个意义上说，生活是本教科书，社会是个大教室，教师用心创设且助益了学生成长的，都是习作课堂。 一句话，心里有学生，哪里都是习作课堂，哪里都是习作素材。 课堂讲授法 黄瑞芳老师和王星老师从单元课文教学中归纳写作方法、写作角度对学生进行习作引导，点亮学生习作的火花，把课堂还给学生，做到“我设计，他创作”的默契教学模式。 两位老师教学思路清晰，课讲得非常流畅。通过观察图片，仿写搭船的鸟。课堂上，老师及时点评反馈，利用范文引导孩子来逐段的仿写，降低了三年级学生习作的难度，保护了学生习作的兴趣。 活动实践法 孩子们眼中的世界是五彩缤纷的。他们用眼睛看，用嘴巴尝，用手摸，用鼻子闻，用耳朵听，运用“五感法”来写 “我们眼中的缤纷世界” 。 当李璇老师在课堂上拿出香蕉让孩子们用五感法观察水果的时候，就如一颗石子投入了平静的水面，课堂上掀起了波澜，同学们的兴致非常高，写作教学达到了高潮，孩子们的习作能力应运而生，一篇习作也就水到渠成。 李媛老师通过“嗑瓜子比赛”，让同学们来记一次有趣的游戏。同学们先选瓜子，再进行预备比赛的环节，老师三次欲言又止就不说“准备开始”，把同学们的胃口吊到了最高，此时，同学们的心理活动描写也应运而生。接着嗑瓜子比赛开始，看一分钟内嗑多少颗瓜子，最多者获胜。当时课堂上只传来“咯嘣咯嘣”嗑瓜子的声音，同学们都在争分夺秒地投入比赛。在一分钟结束后，老师就让同学们记录了当时参加比赛时的心情、动作。平时看起来抓耳挠腮的习作，对同学们来说变得轻而易举，就是写自己的所作所为，所思所感。 游戏体验法 曲佩老师在习作之前，让孩子们共同做了一个“小乒乓球过桥”的小游戏。同学们通过观察参与同学的表情、动作，神态和当时其他观众的一些表现来完成习作，老师给以恰当的方法指导。 胡晓娜老师则是以同学们刚刚参加过的趣味运动会为抓手，重点写了“夹气球比赛 ” 过程，并进行了习作开头和结尾的写法指导。 　　“半亩塘”沙龙研讨 　　习作一直是许多学生提起来抓耳挠腮的难题，也是我们广种薄收的课题，我们都希望在习作教学方面找到一把适合自己的“刷子”，打造出属于自己的高效有趣的习作课堂。 魏风的杨俊莲老师以察寻美，讲了一节六年级的习作课《有你，真好》。选择一个人，通过对典型事例中具体场景的描述，倾吐自己的心声，表达自己的情感。 课堂观察员从“学生学习、课程性质、课程文化 ”三个维度来进行评课。 运城市教研室的田克让老师就习作教学做精彩点评 :习作教学要从单元课文来说，从单元文章的特点来分析，在指导学生写作过程中，应用单元课文片段来做范例。小组合作学习要面向全体，首先小组内欣赏，选出小组内最好的习作，再来全班进行交流。从选材的角度，应该有欢乐的场面，不能都乌云密布，在自己最需帮助的时候，那个人才会出现。同学们下课再趁热打铁写篇习作《有我，真好》。 运城市教研室张主任就阅读教学进行了指导，主要推广整本书的阅读教学。 　　我们教师身为“传道授业解惑者”，理应“闻道”和“悟道”在先，应是首位学习者，敏感并自觉地将生活中的经历化为人生智慧，帮助自己获得成长，并提炼出切适的部分作为教育资源，帮助学生实现成长。 须知，我们提升的哪怕只是一点点，都有可能帮助孩子打开新的成长局面。更为重要的是，因为“传道受业解惑”，我们怎么样，会极大地影响学生的精神长相。同时我们还是孩子们眼前活的例子，我们的言行便是一种不言之教，孩子们会渐受濡染。可以说，我们是学生精神成长的模板。 　　教无定法。习作教学应以学生为中心，以生活为基点，引导学生多观察，多思考，写出自己对世界对生活的所思所感所悟。