<p class="ql-block"> 儿童身上蕴藏着充满生机的冲动，生来就有一种天然的欲望：要做事。现代心理学已经指明了这样一个事实，儿童“要是看见人家做事，就要动手，最不愿意旁观。”作为教师，对于儿童要做事的天然欲望，我们应该加以引导和发展。所以我们组开始了变“问题”为“话题”，变“问题”为“活动”的语文课堂教学策略的探索之路。</p> <p class="ql-block"> 变“问题”为“话题”。教师是文本解读的先行者，但不能做文本解读结论的传递者。结论是重要的，但有比结论更重要的东西，那叫“过程”，即探寻和发现结论的“过程”。我们在教学设计的时候，一定要有意把“结论”藏掖起来，想方设法让学生自己去寻找“结论”，他们自己找到的结论，才可能成为他们的学习成果，这个找寻结论的过程，才是能力培养的重要路径。起初，我不太明白，到底要怎么做才能变“问题”为“话题”，后来在小组探讨中，恍然大悟：“话题”，就是抓住能够让学生有话说的、统领全文的中心问题，以学生为主体，引导学生一步步去寻找“结论”，培养能力，探索语文世界。</p> <p class="ql-block">教学片段1：</p><p class="ql-block">师：狐狸眼珠子骨碌碌一转时它在想些什么呢？</p><p class="ql-block">生：想办法。</p><p class="ql-block">师：它说了什么？什么表情？什么动作？</p><p class="ql-block">生：它扯着嗓子问老虎“你敢吃我？”</p><p class="ql-block">通过一步步引导学生读好狐狸的话，声调再提高一点，音量再加大一点，感受关键词语。接着，师生搭配读对话，感受读好对话，能够帮助我们更好的了解课文。朗读好了，才能让学生感受语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。</p> <p class="ql-block"> 变“问题”为“活动”。活动，顾名思义，要“活”起来，“动”起来。当课堂“活”起来了，孩子怎么会对课堂不感兴趣呢？活动，可以是辩论会、朗诵会、课本剧等形式，让学生做课堂的主人，把学到的、学会的真正能够用起来。当然，我们可以拿出某一节课专门的去做这些活动，更多的是，把活动穿插在教学设计中，让课堂绽放光彩，让学生能够“出彩”！</p> <p class="ql-block">教学片段2：</p><p class="ql-block">师：这幅图就是狐狸领着大老虎在森林里走一圈的样子。谁能来形容一下这是一只怎样的狐狸？怎样的老虎呢？</p><p class="ql-block">生：这是一只神气活现的狐狸！这是一只摇头摆尾的狐狸！这是一只东张西望的老虎！</p><p class="ql-block">师：那谁能上台来演一演狐狸和老虎呢？</p><p class="ql-block">几乎每个学生都举起小手，迫不及待的想要演一演，这样的课堂就“活”起来了，当他们能够演出来狐狸的“神气活现”“大摇大摆”和老虎的“东张西望”时，不用我们多说，他们自然已经懂得了这些词语的意思。这就是变“问题”为“活动”。</p> <p class="ql-block"> 在日常的课堂中，也要给学生充分的展示自己的机会，把学生看作学习的主体，将教学目标、教学重难点这些“问题”放到一个个“话题”“活动”中。</p> <p class="ql-block"> 对待儿童，我们要循循善诱，要因材施教，让每个孩子都能去摘跳一跳能够到的桃子；对待自己，我们要做个“文化人”，以“文”化“己”，多读书，多看好课，多学习，多思考！</p>