依托名师工作室，打造成长共同体……2021年平顶山市市级名师工作室主持人能力提升专项培训笔记

晴空

时间:2021年12月13---14日

地点:宝丰迎宾馆

[课程安排]

[学习小组]

[专家介绍]

　　徐美展:南阳市镇平县教师进修学核教务科长，河南省信息技术应用能力提升工程2.0项目指导专家，河南省名师、教师培训专家、小学语文学科带头人，河南省县级教师培训机构联盟副秘书长，2020-2022年中原名师培育对象，省优质课一等奖获得者，镇平县中小学名师工作室首席专家，徐美展小语名师工作室主持人。先后应湖北文理学院、陕西师范大学、河南师范大学等高校邀约为“国培”“省培”学员做专题两百余场。

李末：郑州中学第三附属小学校长（原郑州五十八中分校副校长），河南师范大学、郑州师范学院国培计划特聘讲师，多次获得省市优质课一等奖，全国“梦想杯”课程建设一等奖，河南省教育厅颁发的教育成果奖。

郭异斐：中小学正高级教师，洛阳市第二十三中学校长获得全国中小学外语教师名师、全国中小学外语教师教学能手、全国骨干教师、中原名师、河南省特级教师、原名师郭异斐初中英语工作室主持人、河南省名师、河南省优秀教师、河南省中小学教育教学专家、河南省教育厅学术技术带头人。

刘娟娟：正高级教师，中原名师，特级教师，教育硕士，河南省名师、河南省教师教育专家、河南省优秀教师、河南省师德先进个人、河南省最具最具影响力教师、河南省最具成长力教师。习作教学成果获河南省基础教育教学项目优秀成果一等奖，著有习作教学专著《教你发现语言密码》，2018年获“全国小语十佳青年名师”提名。

[专家讲座核心内容]

未见已恋

01徐美展《从中原名师的培育看区域名师工作室建设………基于主题的名师工作室课程建设与实施要素》

[文件学习]

　　1.0放大名师效应。以中原名师为依托，通过政策支持、项目带动的方式，将其所在学校打造成区域性的校本研修、教师发展和课程改革的中心。中原名师所在学校将在省教育厅资助下建设河南省名师工作室，在全省范围内组建同学科名师工作团队，担负同学科名师、骨干教师后备人才培养和先进教育教学经验推广的任务。——《河南省教育厅关于实施中原名师培育工程的通知》（教师[2013]466号）

2.0夯实基础教育领域豫派实践型教育家作用发挥的平台。省教育厅将以中原名师之名命名成立中原名师工作室，以打造教师培养的基地、名师展示的舞台、教学示范的窗口、科研兴教的引擎、教育改革的论坛为目标，组建区域性的教育教学团队，带动全省基础教育教师队伍尤其是乡村教师整体素质不断提高。——《关于深入推进中原名师培育工程的通知）(教师（2015)774号）

3.0基于主题的名师工作室课程建设与实施要素主动对标国家、省和区域教育改革发展实际，瞄准教育改革发展、教育教学的重点难点热点问题，建立研究团队，深入开展教育教学理论研究和实践研究，定期组织专项调研、教学研讨、结对帮扶、送教下乡、专题讲座、学术沙龙等活动，充分发挥区域示范引领作用促进区域乃至全省教师整体素质的提升。采取青蓝结对、联合教研等形式，通过理论研讨、集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、课题研究和专题讲座等，帮助指导新入职教师、青年教师和骨干教师专业发展，探索形成新时代中原名师工作室“师带徒”培训新模式充分发挥工作室人力资源优势，加强教学资源的开发与整合，上传课例课件、教学反思、教学素材、优质课程等资源，打造优秀教师成长案例，生成工作室成员成长数据库，实现成果推广和资源共享。——《河南省教育厅关于做好2020-2022年中原名师培育对象培育工作的通知》(教师（2021)128号）

参与互动，积极发言

　　研修要素一：问题诊断，“问题即主题，主题即课题”梳理问题，凝练主题，确定目标。问题再诊断二次精准聚焦，避免“四不”，抓准痛点。

　　

　　研修要素二：示范教学，做好一导三读工作，让团队成员有对比自查意识，根据主题，找到差距，慢慢成长。

　　研修要素三：研课磨课，明确课怎么上，教师怎样磨课，提出“三段式”磨课，研课要做到五明，磨课做到四改。

研修要素四：成果展示，抓好“三课”、“三微”，一课三人行，用好“五表”，有效评课。

　　

研修要素五：总结提升，打造优秀教师成长案例，关注不同教师的不同成长，生成基于主题的本土课程资源包。

　　

　　研修要素六：成果转化，要小而精，细而实，围绕主题，脚踏实地的工作。

用一句话总结收获:

跟着走，做中学，从优秀迈向卓越！

02李末《效率与质量………双减背景下的课堂建设与专业发展》

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——苏轼

问渠那得清如许，为有源头活水来。

——朱嘉

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

——叶绍翁

万山不许一溪奔，拦得溪声日夜喧。

带到前头山脚尽，堂堂溪水出前村。

——杨万里

1.讨论的空间不大。-----国家制定和颁布

2.个别教师进行微调-----课外阅读教材（可喜的一步，有追求的教师）

3.国内语文界已开始探索：课程资源整合，教材整合，增加和删减课文等。 数学的建模等打通教材前后内容的做法。

高效课堂之教师因素

(一)准确的教学内容

(二)学习目标制定

如何确定合适的学习目标。

①严格意义上说，每个班级都有自己独特的学习目标，别人的课堂实录拿到自己的课上并不行，说明自己的学生并不适合这个目标。

②确立目标要考虑三个因素：教材所要求的相关核心教学内容、课程标准对现阶段的要求、学情(学生实际实现的可能性）。

(三）精巧的教学设计

1.当前各科教学中，问题设计是关键。

2.好的问题设计须符合哪些要求？

①表达清晰：暗示 提示 明示 强化 替代

②吸引力

③逻辑性

④由浅入深，层层递进

⑤不偏离目标，指向核心价值回味悠长

(三）教学设计----问题设计

如何能设计出好的问题？

学术支持：心理学，符合学生的认知和思维规律。

杜威的“思维五步法”：

1.有疑难的情境引发思维的冲动

2.确定疑难究竟在什么地方。

3.提出解决问题的种种假设。

4.推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。

5.进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。

问题设计----认知规律

杜威从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程：

1.提供给学生一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动。

2.从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的。

3.学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题。

4.学生必须一步一步地形成、提出解决问题的方法。

5.学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。

认知规律----传统文化

中国传统文化中的认知规律：

1.王国维的“治学三境界”：古今之成大事业、大学问者，罔不经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境界也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人焦碎。”此第二境界也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界也。

2.宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。

张志公说：要带领学生在课文中走个来回。

高效课堂之教师因素

(三）教学设计---“诗”与“思”

教学中的“诗”：情感触动、心灵升华、生命共鸣等付诸于人的情感愉悦的。

教学中的“思”：思维的、逻辑的、分析的等付诸于人的思考和推理的。

好的教学设计必须是能引发学生“诗”与“思”有机交融，了无痕迹的设计。

(三）教学设计--思维的“交集点”

“在备课的时间，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”——苏霍姆林斯基。

“在备课的时候，要找出那些看起来不轻易觉察的“交集点”，即各种因果关系，时间关系，机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是种激发求知愿望的刺激物。”—苏霍姆林斯基。

通往学生从已知到未知最合适的点。

高效课堂之教师因素

(三）教学设计---总结回顾

总结回顾：

1.问题设计要遵循认知规律。

2.教学设计要兼顾“诗”与“思”。

3.教学设计要找准学生认知的“交集点”。

高效课堂之教师因素

(四）“学生学习标准”的制定

“学生学习标准”是由老师对一单元或一册书中的学生须掌握的核心知识和技能进行梳理，以便老师检测学生或学生自我检测的一套标准。

老师能梳理出一套学习标准，他的学生就考不差。还能避免学生“多慢差费”，做无用功。能否编制这套标准是课堂是否高效的底线。这就是苏霍姆林斯基说的“两套大纲”中的“第一套大纲”。

高效课堂之学生因素

训练有素

维持课堂纪律的一般方法：训诚与惩罚；游戏与奖励；知识内在的魅力。

“训练有素”——既指学习行为上的训练有素，包括上课的某些程序，包括学习的一般流程，以及对话规则等，也包括学生思维上的训练有素。思维上的训练有素，就是养成一种比较专业的敏感，能够迅速对问题进行归类，搜索出最接近问题解决的工具和方案，尝试着进行解。

高效课堂之学生因素

训练有素

1.预习：预习须训练有素

2.小组研讨：分工，程序，主持，效度评估。

①分工：组长、监督员、记录员、调解员。

②程序：分配任务、挨个发言、组长微调、总结分配。

③主持：组长是绝对的灵魂人物，是另一个你（老师）。

④效度评估：对研讨效度进行鼓励和表扬，并借机规范。

高效课堂之学生因素

规范小组讨论程序的培训模式:

问学生小组合作效率低的原因

要想实现高效合作需要大家做些什么

根据学生回答制定讨论步骤：

接到问题，组长分配任务

挨个发言

组长微调

总结练习

指定发言人，质疑补充

教师出示问题，学生依据讨论步骤讨论

教师指出讨论过程中的错误之处

再练，让其中一个小组四人在座位上展示讨论完，大家评判

换个小组再展示，再评

[教师专业发展]

一、做一个有价值的人；

二、做一个受欢迎的人；

热情的人：适度、真诚。“真，精诚之至也。不精不诚，不能动人”《庄子》善良的人：己所不欲，勿施于人。

仁心：①厌恶②幸灾乐祸③同情④移情

宽容的人：“作为社会人，与人交往的时候不可能都是和谐。人性的阴暗面会侵袭每个人，这就意味着矛盾甚至怨恨几乎不可避免，只是会因个人的境界胸襟心态而有所不同。愚昧的人选择记恨，智慧的人选择宽容。更多的人徘徊于二者之间，始终未明白：宽容是一种高贵的美德，并且，看似宽容了别人，其实是解放了自己。

三、要投资(投资金钱，投资时间，投资精力)；

四、学会顺应(不是适应)变化；

五、具有“稀缺性”，不可替代(人无我有，人有我专，人专我精，人精我博)；

六、赋予职业以意义和价值；

《如果我能使一颗心免于哀伤》

如果我能使一颗心免于衰伤

我就不虚此生

如果我能解除一个生命的痛苦

平息一种酸辛

帮助一只昏厥的知更鸟

重新回到巢中

我就不虚此生

——艾米莉.狄金森

一句话总结收获:

读书写作，丰盈灵魂，努力成长为倍受欢迎确有价值的教学名师！

郭异斐《厚植奋斗根基，丰润心灵沃土》

报告提纲:

1.名师引领，凝心聚力

2.名师工作室的成长

3.构建教师发展共同体

4.引领教师专业发展

一、名师的涵义

“名师”：通常指在教育教学领域，在一定区域内具有一定知名度和影响力的教师。

“名师工作室”顾名思义，就是以某名师为核心组建起来的团体。名师工作室通过研究和传播名师的教育教学特色或思想，用名师的品德、能力、个性品格和风格等去带动工作室的其他教师，促进更多教师的专业成长。

二、名师工作室的成长

(1)“民”师工作室

工作室成员都是直接从事教育教学工作的一线教师，包括部分普通教师或青年教师（非名师）。

(2)“研”师工作室

工作室以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主要目的。通过“研修工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“研究型”教师转变.

(3)“明”师工作室

教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都着眼于教育、教师未来的发展。名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批名师，更重要的是立足于长远的教育事业。

工作室理念

学生：“培养具有国际视野、会表达、有思想的爱国报国英才”。

老师：“以人为本，打造一支独具教学风格，师德高尚的新时代研究型教师队伍”。

目标定位

1.目标定位

(1)指导思想

培养研究型初中教师。培养教师具有开阔的视野。培养教师逐步成为省市级有一定知名度或有影响力的名师。

(2)具体定位

①以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体，培养一批教学研究型骨干教师团队。

②以名师工作室为引领，构建学校教师发展共同体，促进学校内部学科间的相互融合。

③发挥名师工作室的辐射作用，构建区域内教师发展共同体。

④构建学科间教师发展共同体，组建不同学段、不同省市或相近学科（如分文理学科）的名师工作室组群，让相同或相近学科工作室互通有无，相互借鉴，共谋发展。

2.发展规划

根据河南省教育厅的指示，名师工作室以打造基础教育名师，夯实基础教育实践型教师队伍，构建基础教育领域教师梯队攀升体系为目标，激励全体教师不断进取、不断创新、不断发展，搭建有利于骨干教师专业发展的新平台，打造一流的教师团队，使名师工作室成为研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。

(1)名师工作室每年都制定有完善的工作计划和工作总结，针对读书活动、学术研讨会、送教下乡、课题研究等专题活动，制定具有可操作性的活动方案。

(2)工作室成员每三年都制定具有较强针对性和可操作性的教师发展规划，并结合教师个人阶段性专业发展目标，指导每位教师制定年度专业发展计划。教师根据自己的专业发展计划和目标，进行经常性的自检自评，努力提高自身的专业水平。

3.组织管理

(1)领导建设

工作室成立了以主持人郭异斐为组长的名师工作室建设领导小组，并聘请洛阳市初中英语教研室教研员梅瑞叶老师为顾问。自工作室成立以来，教育部门高度重视名师工作室的建设工作，河南省教育厅、洛阳市教育局，尤其是师训科的领导到工作室指导和视察工作，并及时给予支持和帮助，学校也大力支持工作室的各项活动。

（2)建章立制

　 　　(四）工作室的活动

1.导师指导，专家引领

2.聚焦课堂 ，研课磨课

3.理论学习，校本研修

4.读写整合，助推教研

5.学术讲座，专题研讨

6.培训学习，实践研修

1.导师指导，专家引领

①采取导师培养制度。工作室主持人为工作室其他成员的导师，其他成员

可以带下一级的年轻教师。根据每个成员的不同特点制定不同的培养方案。

②定期组织有效的研讨活动，如校本研修、研课磨课、课题研讨等活动。

③严格执行定期考核评估制度，使工作室成员互相监督，共同提高。

④在工作室网页上及时发布有关工作室运作的信息，接受监督。

2.聚焦课堂，研课磨课

由名师执教示范，学员刻苦钻研教材，精心设计教法，聚焦课堂，将教师创造性激发出来，不断更新教学理念在共享知识、经验、智慧中使教师专业水平得到常足的发展。鼓励成员积极参加学校及市级各项公开课、展示课，优质课。通过听评课，成员进一步转变观念，在教学中不断渗透新的教学理念，优化课堂结构，教出特色，教出风格。

3.理论学习，校本研修

引领成员从加强理论学习入手，以理论熏陶的方式提升本工作室成员的教育理论素养。结合研读理论，开展读书沙龙活动，写读书笔记，交流读书心得。在理论学习的基础上，创新校本研修模式，师德修养和教师的心理健康并重，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例研究和专题讲座等形式的研修活动，满足各层次成员的发展需求。

4.读写整合，助推教研

课题研究是提高教师自身素质，促进教师专业发展的一条有效途径。工作室以课题研究为抓手，学习新的教学理念，将课堂教学中的问题和课题研究有机融合。

5.学术讲座，专题研讨

名师工作室定期邀请专家开展学术报告，让学员了解最新的教研动向和最新的教学理念。同时通过专题研讨，形成学术报告，也在各地市开展专题讲座。

6.培训学习，实践研修

本工作室成员近七年先后参加名师、骨干教师、美丽园丁、国培计划等省市级培训，大家在不同的培训中受益颇多。

（一）教师发展共同体概念

1.共同体

共同体（Community)概念源于古希腊词“Koinonia”，意指集体、团体、联盟、共同体以及结合、联系、联合等。由于共同体概念蕴含着相互交往、建立亲密的伙伴关系等美好意义，共同体概念已经广泛进入各个领域。20世纪80年代教师作为专业人员的发展，侧重于个体的内在专业素质提升，教师间缺乏合作成为教师专业发展的瓶颈，因此教师专业发展从强调个人化的努力转向构建合作的共同体。迄今在教育领域，教师专业共同体的建设也得到越来越多的关注和重视。

（二）教师发展共同体的构建基础

1.共同愿景

教师学习共同体形成的基本前提是成员间的共同愿景。彼得·圣吉认为共同愿景是把大家团结在一起的目标，为了实现目标，成员努力学习。

2.同济互助

教师学习共同体的成员大多是来自一线的教师，他们有着相似的学科经验和背景，有着相似的教学实践问题、相似的教学对象和相似的需求，相似性正是教师学习共同体形成和发展的基础。同时，成员的相似性使得教师群体处于一种呈网络交叉的人际关系中，生活与工作关系交织，在专业切磋的同时教师情感必然交织其中。教师间情感的相互支持可以缓解教师的职业倦怠、心理压力和职业孤单感等。

（二）教师发展共同体的构建基础

3.共享领导

名师工作室是依托于学校开展各项活动的。校长如果能从源头上支持教师学习共同体的建立与发展，能达到一种对于教师学习共同体建构的“心理性”服务；同时，在教师学习共同体的组织与运行过程中，让教师参与领导，教师们一同工作来解决特定的教学问题，实现一定的自身专业自主权，对教师的专业提升和学校的发展而言，是非常有必要的。

（三）教师发展共同体的组织形式

“教师发展共同体”常见的是教师教学研究的团体，类似于教研组。“教师发展共同体”是指跨越边界（学科界限、学校界限）的教师专业发展共同体，是“接受习得、探究发现、体验分享”三位一体的教师专业发展新模式。目前类似于这样的组织有“名师工作室”“名师沙龙”、“教师发展学校”、“教师协作共同体”、“教师群体的知识共享机制”等。

（四）构建教师发展共同体的具体做法

1.依托市级名师工作室联盟，构建区域教师发展共同体名师工作室是具有专业能力和共同理想目标的团队。工作室通过科学合理的规划、侧重实践的精神以及不断反思的模式，让工作室成员向着“教育+研究”的方向不断发展。加强工作室交流，以点带面，增大辐射范围，形成工作室成员带动所在学校学科教师乃至本地区学科教师的培训网络体系，进而形成和谐、稳定的区域内教师发展共同体，最快、最大限度地促进区域性的教育教学质量的持续提高。

（一）促进省级名师骨干教师的专业发展

中原名师初中英语工作室目前全省只有两个。我和肖婷老师组成中原名师工作室联盟，共培育特级教师2人，省名师33人，省级骨干教师66人，市级名师80多人。每一位成员，积极把学到的先进理论和精湛的教学艺术，运用到自己的教育教学实践中，并以研讨会、报告会、名师论坛、现场指导等形式，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，充分发挥示范、辐射作用，在工作岗位上做出了骄人的成绩。

（二）促进工作室核心成员的专业成长

1.打造高效课堂

(1)赋予课堂“生命”的意义--明确课堂教学目标

①系统思考课堂教学目标

②制定适合学生的教学目标

(2)尊重课堂“成长规律”--优化课堂教学策略

①让学生带着目标学习

②根据认知规律设计教学环

(3)让课堂充满“活力”--巧妙设计课堂活动

①帮助学生了解、理解时，可以采用讲授、图片演示、实验等活动，还可以

通过角色扮演来加深理解。

②提高学生学习兴趣时，可以采用讲故事、演小品、对话、竞赛等活动。

③强化记忆时，可以采用分析、归纳、背诵、强化训练等方式。

④培养团队精神时，可以开发小组竞赛、合作学习、研究性学习等活动。

(三）促进全校教师的共同成长

刘娟娟《依托名师工作室，打造成长共同体》

讲座提纲:

1.从教师梯队攀升体系

2.名师和名师团队

3.名师工作室的硬件建设

4.名师工作室软件建设

5.关于名师工作室一点思考

课题研究“四线两面”:

四线

第一条线:迁移创新

第二条线:想象创新

第三条线:探究创新

第四条线:记实创新

两面

广泛阅读层面—全营养阅读

口头表达层面—三层五说

刘老师结合实例揭示了我们名师成长的密码——名师是设计出来的；名师是成长出来的；名师更是思考出来的。名师都是心怀高远的执着寻梦！

一句话总结收获:

学思悟道，逐梦而行，不忘初心，方得始终！

[培训寄语]

有一种精神叫“敬业”，

为伊消得人惟悴，衣带渐宽终不悔。

有一种力量叫“坚持”，

既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

有一种激情叫“追求”，

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

培训，是成长的平台，汲取专家智慧，

获得心灵成长，岂能错过？

成长、蜕变，从培训路上开始……